最新説課稿模板
作為一名老師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的最新説課稿模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
最新説課稿模板1
在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。
一、説教材
這篇故事短小精悍，它以簡潔、優美的語言向我們展現了奇奇兔內心多麼渴望朋友，同時也展現了它樂於助人，關愛他人的純真、美好的心靈。當前獨生子女雖在家中倍受嬌寵，習慣於接受別人的呵護，而不善於對別人付出關愛。針對這一普遍現象，本次活動有意識地讓幼兒在輕鬆、愉快地活動中體驗樂於助人所帶來的快樂，從而激發他們為他人做事的願望。
二、説教學目標
1、欣賞、學習文學作品的優美語言。
2、懂得為他人做事是愉快的。
三、説重點、難點
本次活動的重難點是：在學習作品優美的語言時，指導幼兒用連貫的.語言，學説故事裏的話。
因為大班幼兒對故事的學習，已由喜歡聽逐漸傾向想講，但由於缺乏表達的經驗，在説故事中常是説了前句連不了後句，難以完整複述。所以，指導幼兒用連貫的語言，説出故事裏的對話是教育中的重難點。
四、説活動準備
1、瞭解有趣的復活節。
2、奇奇兔、胡蘿蔔清洗機、彩蛋描繪機等圖片各一。
3、小猴受傷在醫院圖片一張。
五、説教法
充分運用多種教育手段來刺激幼兒的聽説能力。主要採用直觀法、提問法、創設情景法。
1、直觀法是根據幼兒思維特點決定的，幼兒期的思維特點是形象思維為主，所以利用圖片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內容，同時為幼兒的口語表達做充分的準備。
2、提問中拓展幼兒思維。在提問的語言設計上,注重啟發性，給予幼兒更多説的空間，不束縛他們的思維，使他們有話好説，大膽表達自己的感受。這也是新綱要的表達：鼓勵幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受。逐步開展幼兒的語言表達能力和思維能力。
3、創設一定的情景，有利於拓展幼兒的經驗和視野。
六、説學法
通過以上教法，分段講述，由淺入深，循序漸進，以解決幼兒在學習用連貫的語言説出故事中的對話。
七、説教學過程
根據本次活動目標與內容，我分三個環節進行。
激發興趣→欣賞、理解作品→情感體驗。
第一環節：創設情景，激發興趣。
第二環節：欣賞文學作品，理解故事內容。第一步驟：運用直觀法和提問法，分段講述故事，加深幼兒對故事內容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒就克服不良的只求聽不求甚解的習慣。第二步驟：完整講述故事，主要讓幼兒有一個完整欣賞的效果。
第三環節：情感體驗。活動中滲透生活經驗。讓"互相幫助"這一現象在孩子日常生活中無時無刻不存在。這個活動中通過對故事的理解，拓展生活經驗，並利用如何幫助小猴展開想象，大膽表達自己的想法，使他們有話好説，從而表達活動價值。
最新説課稿模板2
尊敬的各位評委：
大家好，今天我説課的篇目是人物行走的根本規律，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程、和教學反思等七個方面來進行闡述。
一、教材分析
教材是教師課堂活動的根本依據，本節課的教材是孫立軍先生主編的現代動畫設計第六章第一節的內容，本節內容一方面是在前一節動畫造型根底上的進一步深入和提高，另一方面也為後續蹄類動物的運動規律提供了理論根底與技術根底，因此它是本章的重點，具有承上啟下的重要作用，同時也是一個好的動畫師必備的根本技能。
二、學情分析
影響教學設計的另一個重要因素就是對學情的分析，有一位專家曾經這樣説，我們要想引領學生到我們想讓他取得地方，那就必須首先知道學生現在到底在哪裏，我所任教的班級是高二動漫設計的學生，90後的他們有着良好的信息素養，對新鮮事物又強烈的好奇心，求知慾，但他們也有中職生普遍的共性，那就是喜實踐、厭理論，欠缺對問題的歸納總結能力，結合之前的計算機知識，學生已具備了能夠製作出完整的靜態的ppt作品的能力，已學習造型根底與動畫技法，具有一定的動畫角色造型能力和簡單的中間畫能力。對司空見慣的動作有一定的瞭解，但是對各種動作運動規律的總結能力較弱。
三、教學目標
而製作動畫必須瞭解動畫運動的根本原理和根底技巧，逐步培養創造運動、表現運動的思維，從而使設計構思到藝術實現的途徑更加通暢。所以根據課標和教材的要求，我確定了以下教學目標：
第一、知識目標：掌握人物行走的根本規律和畫法,並能夠運用到今後的動畫製作當中去。
第二、能力目標：通過對行走的觀察、探究和最後的歸納,學生能夠自己總結行走的幾個根本的步驟。
第三、情感目標：明白人物行走在動畫技法中的重要性，體驗在自己的探究中獲得知識的快樂，激發動畫製作的熱情。
四、教學重點、難點
由於學生是第一次接觸動畫運動規律，所以我把教學重點設定為對動畫運動時間的初步掌握和對人物走路規律的簡單理解，而將難點設定為自己繪製一幅人物走路規律的動畫，這樣設定是因為學生容易滿足於讓人物動起來，但是一碰到讓自己去獨立完成時就束手無策了，而解決這個問題的關鍵點就是掌握人物行走運動曲線，再輔以多畫多練，難點也就迎刃而解。
五、説教法與學法
〔一〕 説教法
為了突破重難點，讓學生有所得，我運用了情境教學法、任務驅動法、引導探究法以及比擬有特色的“演練-互動〞協作教學模式。這套模式特別注重教師與學生的互動，調動學生的交流合作，因為幾年的教學經驗，讓我發現這樣一個規律，無論我是多麼精心的備課，我都不可能保證這堂課，按照我所預期的那樣完整進行。因為學生是學習的主體，課堂又是不斷變幻的課堂，而這套教學模式恰恰就特別注重老師與學生之間的交流合作，根據學生的學情，及時調整教學的進度，從而突出顯示了“做中教，做中學〞的理念。
〔二〕 説學法
根據中職學生的心理特點和興趣取向，我利用多媒體和真人表演着力營造一個生動形象的探索情境，主要採用五步學法：即通過對人物行走的看、做、學、思、練來充分鍛鍊學生的觀察能力、動手能力、表達能力和分析能力，將課堂還給學生，真正發揮學生的主體作用，讓學生形成一種互幫互學、樂於參與的學習氣氛。
六、説教學流程
技能課的準備工作就顯得尤為重要，我在物品、人員安排和課件製作、備課等方面作了充分的準備。
〔一〕導入〔8分鐘〕
導入是一個很重要的教學環節，如果導入吸引了學生，那麼整堂課就已經成功了一半。我以各種走路的視頻入手，讓學生觀察現實生活中的各種走路的步伐、節奏。抽取一兩名同學簡單談一下自己的觀後感，然後引領大家分析視頻中人物走路的規律。激發學生的`興趣，引入新課。
〔二〕分步實施
第一步〔5分鐘〕：分析人物行走的節奏。人的動作是複雜的，並不是無規律可循的。人走一步的時間是在一定的範圍內的。這個時候我讓一名學生上台表演走兩個單步，其餘同學用秒錶計算一下時間。讓學生自己推算出走一個單步大概的幀數。然後推導出快走、慢走、較慢等需要的幀數。在這一環節，學生通過自主探索學習，瞭解人物行走大概需要的幀數，並根據人物年齡、情緒、環境等因素的變化調節人物行走的節奏。提高了學習分析的能力。
第二步〔15分鐘〕：分解人物行走的動作規律。在確定動畫的節奏後，讓學生自己表演，找出人物行走的每個關鍵幀：第一幀，最後一幀，也就是第十三幀，過渡幀，也就是第七幀。通過這一步的練習，讓學生學會分析，找出動作的關鍵幀，也就是動畫中的原畫。並能夠根據前後兩幀畫和自己的表演畫出中間幀，初步感受運動規律，提高學生的分析能力和動手能力。
第三步〔20分鐘〕：分析頭頂的運動曲線。播放一個學生自己做的動畫，引導學生髮現動畫中的人物的頭頂的運動不是水平的，進而瞭解根據人的跨步和抬步，頭頂會有上下起伏的變化。明白運動曲線在動畫製作中的重要性。首先我會明確告訴學生最高位在第十幀，並在多媒體投出，問同學們這一幀為什麼是最高位？讓學生自己表演分析。然後讓學生根據確定最高位的方法，確定出最低位在第幾幀。找同學在黑板畫出。完成後播放事先做好的動畫，因為是比擬簡單的幾幀動作，所以看起來不夠生動和細膩。如果想得到好的效果，必須在原畫中間參加中間畫，讓學生自己探索畫出。通過這一步，學生對人物行走的規律和關鍵幀有了整體的瞭解，對原畫和中間畫的概念也有了初步的定義，學會了如何繪製人物行走動畫的根本方法。完成了知識目標。
第四步〔20分鐘〕：初步瞭解了任務運動的腿部規律後，我讓學生表演一個同手同腳走路的樣子，讓學生分析手臂和腿的運動關係。引導出在行走動畫的根底上加上擺手的動作。讓學生根據腿部運動的畫法，總結出雙臂的運動規律，學會學以致用。通過這一步的學習，配合自己和同學的表演，學生掌握了人物行走的整體規律，順利的完成能力目標。
通過以四步的完成，使學生在自己的實踐中掌握了本課的重點，同時在實踐的過程中，學生構建知識，提升能力。
〔三〕任務拓展、自主創作〔45分鐘〕
為了突破本節課的難點，讓學生分組合作，完成教學任務。任務：繪製一套完整的人物行走運動規律圖。學生在完成作品的過程中，團隊之間可以互相討論，沒能掌握的環節可以看書學習也可向老師詢問。學生練習期間，教師巡視查看學生的操作情況，隨時發現問題、分析問題，然後再通過不同的渠道解決問題。通過這一環節讓學生明確本課學習重點和難點，加深學生的印象。
〔四〕學生交流，教師點撥總結〔15分鐘〕
選出造型準確、動作流暢的作品進行展示，讓學生討論交流，談談對動畫規律的理解。並對學生最容易犯錯誤的問題進行總結和分析、交流，對學生的成績予以肯定。教師鼓勵式、肯定式的評價會激發學生更大的學習潛力和對動畫製作的熱情。
〔五〕本課小結，引發創新〔5分鐘〕
歸納總結本課所學的知識重點，引發學生對動畫運動規律的強烈求知慾，並鼓勵引導學生去探索不同年齡、不同身份、不同情緒的人的運動規律。
〔六〕作業佈置〔2分鐘〕
結合教學目標、教學重點和難點，我佈置了以下作業：
① 人物躡手躡腳的走路
② 人物精神抖擻的走路
〔七〕、説板書設計
精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項，同時還要精練，才能有使用價值。
七、教學反思
動畫，是一門運動的藝術，動畫的運動，不是客觀實體的運動，而是人為創造出來的運動。動畫的創作者必須熟練掌握創造運動的各種技巧和規律，才能更好地發揮動畫藝術的表現力。因此，以後的教學中，繼續高度重視對動畫運動規律的講解，加強訓練，使學生的動畫製作水平不斷提高。
最新説課稿模板3
各位老師下午好!
今天我説課的題目是人美版教材第6課裝飾色彩。〔板書〕
下面我將從 教材、學情、教法與學法、教學過程這幾個方面對這堂課進行設計。
一、教材分析：
本課屬於造型。表現領域，本課通過引導學生觀察、發現生活中和藝術作品中的裝飾色彩，瞭解裝飾色彩在生活中和藝術作品中的應用，瞭解民間藝術中裝飾色彩的特點和表現方法，在教學體驗活動中感受裝飾色彩的美感，培養學生熱愛民族藝術的情感。通過比照分析，讓學生了解色彩的寫實性，瞭解裝飾畫在造型手法上突出古拙、簡練、誇張、變形的特點，用色方法上表達鮮豔、比照強和誇張的特點。
根據上述教材分析和美術新課程標準中造型與表現中的階段目標，我確定本節課要到達以下三個教學目標：①、使學生理解色彩的概念和作用。②、增強學生的欣賞能力和感知能力。③、培養學生正確的審美觀，塑造學生初步的審美心理結構，提高學生的審美能力。
1瞭解民間藝術中裝飾色彩的特點及表現方法。
2.知道裝飾色彩在生活中和藝術作品中的應用，學習和掌握色彩的用色方法，運用裝飾色彩創作裝飾畫。
3.在教學活動中感受裝飾色彩的美感，培養學生熱愛民族藝術的情感。
教學重點：瞭解裝飾色彩在生活中和藝術作品中的應用，瞭解裝飾畫在造型手法和用色方法上的特點，運用裝飾色彩創作裝飾畫。
教學難點：裝飾畫的造型突出誇張變形，色彩比照強。
二、學情分析：
⑴、説學生現有階段的水平和能力
接下來我對學情進行分析：六年級的學生在前段的學習中掌握了關於裝飾畫的學習方法〔如裝飾畫的特點等〕此階段的學生對色彩具有了極強的興趣，關注的注意力增強，能夠準確地對作品進行分析並且可以用自己喜歡的方式表現對於色彩的感受。
⑵、説課標確定本階段學生應到達的能力
在美術課標中確定本階段學生在造型與表現領域中應到達的能力是：學習和掌握裝飾色彩的用色方法，運用線條、形狀、色彩等造型元素以描繪的形式，運用裝飾色彩創作生活中的裝飾畫。
三、説教與學的方法
1、教學分析：
在整個課堂教學中明確 “學生為本〞的教育設計理念，根據學生的身體和心理特點，通過一個簡單的生活圖片比照、大量的裝飾色彩圖片的欣賞，激發了大家的興趣，勾起學生主動學習的求知慾望，讓學生在腦中對本課時所學的內容有一個完整的感性認識;接着我再利用講述法導入正題，引出裝飾色彩的概念，並引導學生觀察、運用。在學生操作過程中教師適時指導，以增加學生的理性認識，突出本課時教學的重點。
2、學法分析：
遵循“學為主體〞的教育思想，做到學與練緊密結合。讓學生先認真觀察、總結，再操作，將觀察——發現——交流——歸納等學習方法融合到創作的要點和難點。
四、教學過程的設計：
各環節時間安排：
本課我共設計了五個教學環節：
〔一〕圖片引入導新課〔2-3分鐘〕
〔二〕講授新課 (10-12分鐘)
〔三〕完成作業〔20分鐘〕
〔四〕評價〔3分鐘〕
〔五〕課後拓展〔1-2分鐘〕
〔一〕課堂導入：裝飾畫中的牛與自然界中的牛比照。〔展示〕
引出本課課題：裝飾色彩
設計意圖：新課標中明確提出：興趣是學習美術的根本動力之一，有貼近生活化的圖片比照可以更好的吸引學生的興趣，為下一步的講授打下根底。
〔二〕講授新課
1.學習裝飾色彩。
結合民間裝飾畫作品講授裝飾色彩找出其特點：色澤鮮明、豔麗、明快、簡單。〔板書〕，引出裝飾色彩的含義。
設計意圖：雖然面對的是心理日趨成熟的高年級學生，但是不能忽略了任何可以引起學生興趣的環節，就興趣而言單純的講授含義並不能到達最正確的教學效果。抓住學生的興趣來初步解決本節課的教學重點。
2．分析裝飾色彩的運用方法
利用收集的民間裝飾畫作品，組織學生交流。
教師的有效提問和學生交流活動來完成怎樣運用裝飾色彩來表達誇張變形的裝飾畫。
設計意圖：這是本節課的難點環節之一。我在這一節課中將探究與自主學習相結合，通過提出——觀察——發現——交流——歸納等學習方法來攻克本節課的教學難點。
3．介紹裝飾色彩在生活中和藝術作品中的運用。
觀看教學。
設計意圖：通過這樣一個環節可以使學生有效地瞭解裝飾色彩在生活中和藝術作品中的運用，將書本中美術帶到了學生們的身邊，貼近學生們的'生活實際。
使學生們瞭解民間裝飾色彩於生活、高於生活的道理。
4．教師演示
〔1〕展示並分析學生的優秀作品。
〔2〕教師示範作品。
設計意圖：在美術教學中，示範與演示是行之有效的教學方發，通過教師的這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加強書本與實踐的聯繫，更好的理解用色和用線有效地解決繪畫中可能會出現的困難。
5．佈置作業要求。〔〕
設計意圖：根據學生的實際情況結合本節課的教學目標而制定。
〔三〕、完成作業，教師進行輔導。在輔導過程中表達分層、分類輔導，注意培養學生個性作品，表達學生差異。
〔四〕、評價
組織學生進行展示與評價活動，鼓勵學生積極參與展示和評價。
在評價中以學生的客觀表現為主要依據，突出教學評價的整體性和綜合性，過程中加強評價的互動與反響，重過程、輕結論。
〔五〕、課後拓展
請學生去尋找生活中的裝飾色彩。
設計意圖：讓生活走進美術，讓美術表現生活是新課程倡導的一種教學方式。去找尋生活中的裝飾就可以將美術知識與生活有效結合。
一、設計理念(或教材分析)
布條、毛線、廢紙等都是幼兒生活中常見的一些廢舊材料，本活動以故事情境導入，利用這些廢舊材料與頭髮之間的物態相似性發散幼兒思維，採用教師講解示範與幼兒自主探索的方式引導幼兒嘗試製作各種美麗的假髮，從而引導幼兒發現生活中的創意元素，體驗廢物利用的成就感。
二、活動目標
1.引導幼兒利用布條、舊磁帶、毛線等各種廢舊材料，在浴帽上造型。
2.體驗利用廢物進行手工製作的樂趣和成就感。
三、重難點
重點：能均勻、密集地將磁帶，毛線、紙條等貼在浴帽上做成假髮。
難點：發散思維，設計出不同的假髮髮型。
四、活動過程
1.導入活動，引起製作興趣
在這個過程中，我運用故事情節導入，充分調動幼兒的製作興趣。
2.欣賞自制假髮，瞭解製作材料和根本方法
我出示了兩個假髮，分別是用綵帶和磁帶另種材料做的。其中彩帶是幼兒平時接觸過的材料，磁帶是他們平時沒接觸過的材料。我試圖激發幼兒運用多種材料製作的慾望。同時，兩個假髮在髮型上也有所區別，一個是長卷發，一個是短捲髮，引導幼兒創造出不同的髮型。
3.欣賞髮型圖片，探索討論各款假髮的製作方法
我提供的圖片是具有鮮明特點的幾種髮型，重點在於幫助幼兒分析各種髮型不同的方向性，以及引導幼兒討論不同的髮型可以用什麼材料去表現。
4.幼兒製作假髮，教師巡迴觀察指導
操作的過程比擬漫長。但是整個過程中幼兒的情緒始終是高漲的。期間也有一些幼兒遇到了困難。比方，浴帽是軟的，所以不好掌握方向性;還有有些幼兒選擇了磁帶，用雙面膠不太好粘，需要老師和同伴的幫助等等。
最後我選擇了一段歡快的音樂，帶着幼兒集體跳舞秀假髮，將活動推向了高潮，同時也充分讓幼兒體驗製作帶來的成就感。
五、缺乏
活動過程中，我也發現了一些缺乏，主要表現在一下兩個方面：
材料的交代方面不夠細緻，以至於幼兒遇到困難的時候不知道該用什麼替代品; 2.浴帽太軟了，幼兒不能準確把握方向性，如果能找東西支撐一下會好一些。
最新説課稿模板4
一、教材分析：
《2.4全球性大氣環流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節，適用於高中一年級學生使用。整個説課共分四個部分。
一、教材分析與處理：
（一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展這一主線。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分佈、大氣運動的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節課的學習，學生可以初步瞭解全球大氣的整體運動原理及其產生的重要意義，併為以後學習世界氣候類型、自然帶的形成和分佈及洋流的形成提供基本理論基礎。
（二）學情分析
高一學生身心發育趨於成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標誌，在自主學習方式下，進行有效教學。
（三）教學的重點和難點
1.重點：三圈環流的形成和氣壓帶、風帶的形成及移動過程。
2.難點：三維空間中的風的方向。
3.重點、難點確立依據：
確立三圈環流的形成為重點的依據是三圈環流是全球氣壓帶、風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風帶的形成及移動過程為重點的依據是氣壓帶、風帶的形成及移動過程是季風環流和世界氣候形成的基礎。
確立三維空間中的風的.方向為難點的依據是學生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風向。
（四）教材處理：
本節課為了充分體現探究的全過程，先提醒學生緊緊抓住以前學過的大氣運動的形成過程，將前後知識緊密聯繫起來；為了讓學生能更好的掌握三圈環流的形成，增加了一個內容——即單圈環流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成、海陸分佈對大氣環流的影響和季風環流四部分。
二、三維目標：
1.知識與技能
理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規律。
2.過程與方法
①實踐能力：能正確繪製三圈環流及氣壓帶、風帶示意圖；
②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風帶的一些問題。
3.情感態度及價值觀目標
使學生養成學以致用、理論聯繫實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。
4.確立依據：
依據新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。
三、教學方法及手段
1.確立依據：有位著名的教育家説過：施教之初，在於得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由於本節難點多，而且較為抽象，如果應用傳統教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。由於本節對學生空間思維能力的培養是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。
2.方法和手段：
①通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較三圈環流的形成；
②藉助多媒體動畫，採用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授。
3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態信息加工成動態信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知慾，為攻破難點打下基礎。
四、教學過程
（引課，教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什麼？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區各是哪裏？
（教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什麼？如果不考慮地表起伏和海陸分佈，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環流的作用是什麼？
（板書）一、三圈環流
1.成因
2.單圈環流的形成
3.三圈環流的形成
4.三圈環流的作用
（教師引導學生觀察三圈環流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由於近地面高低氣壓的分佈極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分佈是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什麼性質？
（板書）二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分佈及成因的差異
2.風帶的分佈規律
3.氣壓帶和風帶的季節移動
（引導學生觀察教材中一、七月氣壓分佈圖，或黑板上繪製的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分佈位置及名稱是什麼？
（板書）三、海陸分佈對大氣環流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
（引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由於在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什麼？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什麼差異？冬夏季風的特點是什麼？影響範圍有多大？
（探究活動）題目：為什麼我國長江中下游地區是著名的魚米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣佈？
分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環流還沒有講季風環流時進行。這樣可以引入季風環流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分佈和風帶、氣壓帶的季節移動。
（板書）四、季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響範圍
五。板書設計
第四節 全球性大氣環流
一、三圈環流
1.成因
2.單圈環流的形成
3 三圈環流的形成
4.三圈環流的作用
二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分佈及成因的差異
2.風帶的分佈規律
3.氣壓帶和風帶的季節移動
三、海陸分佈對大氣環流的影響
1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風環流
1.季風環流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響範圍
六。教學反思：
新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發現者，從而使創新的思想在他們身上得以閃光。
最新説課稿模板5
各位專家老師，你們好！我是X號説課教師。今天，我要説課的題目是《XXX》。我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來説：
一、説教材
《 》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內容及單元知識教學重點：
闡述教學目標(知識目標能力目標情感目標)
教學重點和難點：
課前佈置預習; 利用工具書，掌握課文後的“讀一讀，寫一寫”中字詞的音形義（農村中學學生的語言功底差，應注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閲讀能力，為課堂學習做準備。）
教學資源：多媒體、網絡、圖書館資料查找
二、説教法學法:
我根據本課目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，擬採用以下教法和學法：
A教法：討論法、情景教學法、頌讀法。
討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。
情景教學法：採用電教平台等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基説過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”
誦讀法：“課標”明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。
B學法：自主、合作、探究的學習方法；勾畫圈點法。
前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透於教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善於學習。注意養成學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的`讀書習慣。
三、説教學程序：
從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；整體感知需要10—13分鐘；合作探究15—20分鐘；拓展延伸3—5分鐘。至於教學反饋這一環節是否安排在課堂上進行，要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。
（一）、導入新課（本環節主要採用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）
（二）、整體感知（本環節主要採用誦讀法、勾畫圈點等教學方法）：（旨在培養學生獨立閲讀、思考的能力，同時再從獨立轉向合作探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利於學生創造思維的培養。落實了教學重點，完成教學目標。）
（三）、合作探究（本環節主要採用討論法）：
（四）、拓展延伸（語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸）：
（五）、教學反饋： A、多媒體展示本課的生字詞（三四組同學認度老師指定的字詞，第一、二組轉向背朝黑板，聽寫三四組同學讀的字詞）B、根據教學重點，設置練習。練習法：控制論告訴我們：“要實現有效控制”就必須有反饋，而且反饋越及時越好。
（六）佈置作業：（控制論）
（七）板書設計
最新説課稿模板6
各位評委老師：
我今天要説的內容是幼兒園中班《小老鼠打電話》，下面我將從以下幾點開始説起。
一、説教材：
(一)教材分析：
聽説遊戲?小老鼠打電話選自海南出版社出版的《教學活動設計及教案》(中班上冊)一書。該遊戲充滿童趣，貼近幼兒生活，易於理解解。目前，通訊設施非常發達，朋友間經常以電話聯繫，打電話成了人們日常生活中必不可少的內容;同時中班上冊幼兒年齡偏小且現在多數都是獨身子女，普遍存在出現粗心大意的行為，所以這一遊戲既富有時代特徵又符合當前幼兒的年齡特點。
選取《小老鼠打電話》這一教材是因為：1、情節簡單有趣，形象鮮明突出，容易引起幼兒學習的興趣。2、打電話是幼兒日常生活中經常見到的，遊戲的語言易於幼兒模仿學習。3、通過遊戲，幼兒能感受一些禮貌用語的用法且學習怎樣打電話。4、遊戲能讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中瞭解體會到做事要仔細，不要粗心大意，符合幼兒的年齡特點和學習特點。
(二)教學目標：
《幼兒園教育綱要》語言領域中提出：發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班上期幼兒的年齡特點和語言發展水平：幼兒年齡偏小，注意力容易分散，做事情粗心大意;幼兒喜歡模仿大人玩打電話遊戲，但由於缺乏生活經驗，詞彙貧乏，往往拿着話筒不知所措，也不知道説什麼等，我制定了本次活動的目標：
1、樂意觀看錶演，感受遊戲的樂趣。
2、體會做事要仔細，不要粗心大意。
3、樂意參與表演，大膽學説角色對話。
(三)教學重、難點：
在本次活動的目標中提到：樂意參與遊戲表演，大膽學説角色對話。因此在整個活動中，我始
終圍饒着這一目標進行教學，這也是本次活動的重點。
中班上冊幼兒在語言表達方面不完整，往往一句話只説了半句話或幾個字就無法再説了，根據幼兒的語言發展情況，我確定本次活動的難點是：用較完整的語言表達自己的意思。
(四)教、學具的準備：
為了更好地服務於本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：
1、佈置小老鼠的家：牆上掛全家福的照片，桌上放着娃娃家的廚房用具及一部電話機。(這是為情景表演而準備)
2、小老鼠和小花貓的'頭飾各一個。課前準備好情境表演內容。(這也是為情境表演而準備的)
3、玩具電話機每個幼兒一部(這是為幼兒玩遊戲而準備的)
二、説學情：
中班上冊的幼兒年齡在4左右，他們處於典型的遊戲年齡階段，是角色遊戲的高峯期。他們對遊戲特別感興趣，平時最喜歡邊用手當話筒邊唱《打電話》這首歌。但是由於詞彙貧乏，幼兒在遊戲中想説又不知道該怎樣説，既使説了也很難把自己的意思表達完整，加上幼兒打電話也缺乏生活經驗，雖然想打電話但又不知道怎樣才能打好電話。因此，我通過這次遊戲活動，讓幼兒體驗到遊戲的樂趣，在遊戲中練習打電話，給幼兒提供説話的機會。
三、教法：
根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了直觀法、提問法、遊戲法等教學方法。
為什麼要採用以上方法呢?
採用直觀法是因為4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，屬於典型的具體形象性思維。從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學進行得生動活潑，激發幼兒學習的興趣。
採用提問法是因為提問能引導
幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發幼兒積極思維。我運用啟發性提問讓幼兒將看到的具體形象的情境表演用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。
採用遊戲法是因為遊戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，遊戲能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒在輕鬆、愉快的打電話遊戲中能充分地表現自我，大膽説話。
最新説課稿模板7
各位領導、老師：
您們好，我是來自廣東省惠州學院數學與應用數學專業的 .今天我説課的課題是___________________所選用的教材為人教版義務教育課程標準實驗教科書。
根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析、教學目標分析、教法學法分析和教學過程設計分析四個方面向大家介紹一下我對本節課的理解與設計。
一。教材分析
教材分析我通過以下三個方面來加以説明
1、教材的地位和作用
本節教材是國中數學 年級 第 章第 節的內容，是國中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了 的基礎上，對 的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習 等知識奠定了基礎，是進一步研究 的工具性內容。鑑於這種認識，我認為，本節課不僅有着廣泛的實際應用，而且起着承前啟後的作用。
（____是一種重要的數學思想，在實際生活中有廣泛的應用，_____的教學，是國中數學教學的重點和難點，在教材中有舉足輕重的地位，本節課所學內容，是在學習了_____的基礎上，對______進一步拓展；另一方面又為_______的教學打下基礎，做好鋪墊，在教學中有着呈上啟下的作用。）
2、學情分析
從心理特徵來説，國中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨着迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，哎發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
從認知狀況來説，學生在此之前已經學習了 ,對 已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對於 的理解，（由於其抽象程度較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
備：
（1 、學生特點分析：
中學生心理學研究指出，國中階段是智力發展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨着迅速發展。從年齡特點來看，國中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極採用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
2、知識障礙上：
⑴知識掌握上，學生原有的知識 ,許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述。
⑵學生學習本節課的知識障礙。
知識，學生不易理解，所以教學中教師應予以簡單明白、深入淺出的分析。
3、3、動機和興趣上：
明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。）
3、教學重難點
根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：
難點確定為：
二、教學目標分析（基於以上的學情分析，我確定本節課的教學目標如下：）
新課標指出，教學目標應包括只是與技能目標，過程與方法目標，情感與態度目標這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯繫的一個右擊整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成正確價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，並把前面兩者充分體現在過程與方法中。藉此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為：
1. 知識與技能：（瞭解、理解、熟記、初步掌握、會運用 對 進行 等）；
2. 過程與方法：（通過 的學習，培養學生 觀察分析、類比歸納的探究 能力，加深對 函數與方程、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論 等數學思想的認識；以及通過師生的雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實踐的能力。）
3. 情感、態度與價值觀：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數學的合理性和嚴謹性，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，並且同時培養學生的團隊合作精神。
三、 教學方法分析
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、言道者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，本節課我採用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的"最近發展區"設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外，在教學過程中，我採用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
備：（堅持"以學生為主體，以教師為主導"的原則，即"以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後"的原則，根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容。採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的.基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。使學生學習對生活有用的數學，學習對終身發展有用的數學的基本理念。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中要積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的。教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。）
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
四、教學過程分析
新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，()是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：
（1） 複習就知，温故知新
設計意圖：建構注意主張教學應從學生已有的知識體系出發， 是本節課深入研究 的認知基礎，這樣設計有利於引導學生順利地進入學習情境。
（2） 創設情境，提出問題
設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知衝突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知慾望‘
通過情境創設，學生已激發了強烈的求知慾望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節———
（3） 發現問題，探求新知
設計意圖：現代數學教學論指出， 的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這裏，通過 觀察分析、獨立思考、小組交流 等活動，引導學生歸納 .
（4） 分析思考，加深理解
設計意圖：數學教學論指出， 數學概念（定理等） 要明確其 內涵和外延（條件、結論、應用範圍等） ,通過對 定義 的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急於尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，於是我把學生導入第 環節。
（5） 強化訓練，鞏固雙基
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。
（6） 小結歸納，拓展深化
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這麼三個問題：
① 通過本節課的學習，你學會了哪些知識；
② 通過本節課的學習，你最大的體驗是什麼；
③ 通過本節課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法？
（7） 佈置作業，提高升華
以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
（以上幾個環節環環相扣，層層深入，並充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。）
以上是我對《 》第幾課時的構思和設計，不足之處請各位領導、老師批評指正，謝謝！
最新説課稿模板8
今天，我説課的內容是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元第21掌聲這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的説課。
一、説教材
掌聲是蘇教版國小語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敍了身患殘疾的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的鼓勵下,克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育時機。
二、説學情
陶行知説過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那麼你就是有天大的本領也不可能教好學生。〞因此，教師只有對學生有了全面的瞭解，才能真正有的放矢、優化教學。
本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的根底。本文語言質樸簡單，對他們來説讀懂這個故事應該沒有什麼困難，但是平淡的表達後面卻包含着充分而深厚的情感。對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來説，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。
三、説教學目標
依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：
1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……〞的意思；並背誦最後一個自然段。
2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲〞的內涵。
3.情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、説教法和學法
1.設計理念：語文課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。〞因此在教學中,以“掌聲〞為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲後的小英進行比照,指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界〞的閲讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。
陶行知説過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。〞進而引導學生真正理解文本最後一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
2．教法
為人師者，教法為要。教假設渡河，教法乃舟，無舟那麼望洋興歎；教假設登山，教法如繩，無繩那麼見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。
基於設計理念，我設想本課時的教學將着眼於“情〞，紮根於“讀〞。我主要採用“悟讀法〞 “讀書指導法〞“啟發法〞。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界〞的閲讀方法，啟發引導學生以“掌聲〞為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律侷限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸到達悟情和傳情。所以本課教學我着力表達“以讀為本，讀中感悟，悟中生情〞的教學特色。
3．學法
陶行知曾説過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。〞強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在於教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。
與教法相適應，以學生為主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯繫生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。〞因此，要在自主閲讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。在學習最後一個自然段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最後一段的內涵。
五、説教學過程
〔一〕字詞回憶，巧妙導入
導入語：上節課我們已經完本錢課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？
1.學生聽了老師範讀後自讀課文。
2.選取了“小英殘疾〞和“小英變化〞的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
〔1〕因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
〔2〕.小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
〔3〕説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。
3.抓住第〔3〕句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化〞，體驗情感。
【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來説，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】
〔二〕緊扣“變化〞，體驗情感
1.瞭解過去，感受小英的憂鬱自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不願意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了〞等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，並引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂鬱孤獨，內心湧動着對小英的同情和關心的`根底上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂鬱自卑的內心世界。
2.瞭解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校裏還會做什麼？還會有哪些變化？
3.抓住關鍵詞語概括文章主要內容。
抓小英前後變化的關鍵詞“自卑憂鬱〞與“自信開朗〞
在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所説：“關於方法的知識，是世界上最珍貴的知識。〞我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。〞
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲〞的段落，對教材的重組意在到達這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶着這樣的疑問進入文本的核心局部。】
〔三〕聚焦“掌聲〞，感悟內涵
兩次“掌聲〞背後的意義分別是什麼？
1.畫出描寫掌聲的句子。
2：“假設你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼呢？〞，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3.想象説話：“聽到這樣的掌聲，假設你就是小英，你想説些什麼呢？〞讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛〞。
4.在此根底上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。】
〔四〕聯繫實際,延伸情感
在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛〞的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息〞、“生活、學習中同學們互相幫助〞等圖片,表達本課的主題“愛〞，再啟發孩子結合自己的生活實際,説説“你要把你的“愛〞的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什麼〞，引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文。
〔五〕作業佈置
“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助〞
【新課標註重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利於學生自主學習。因此我沒有佈置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育,延伸了情感。】
六、説板書
好的板書是文章內容的濃縮，能表達作者的寫作思路和文章意藴。在本課的板書中，我首先板書“困擾〞、“優秀〞，強化“形聲字〞的識字方法；接着簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵〞和“讚揚〞的掌聲中變化的過程展示出來；然後引導學生注意小英由“普通〞走向“優秀〞的原因就是因為一個“愛〞字，揭示本課主題；最後完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，並且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
最新説課稿模板9
我説課的內容是七年級教科書第一冊第二章第二節"數軸"的第一課時 內容。我從以下幾個方面對本節課的教學設計進行説明。
一：教材分析：
本節課主要是在學生學習了有理數概念的基礎上， 從標有刻度的温度計 表示温度高低這一事例出發，引出數軸的畫法和用數軸上的點表示數的方法， 初步向學生滲透數形結合的數學思想，以使學生藉助直觀的圖形來理解有理數 的有關問題。數軸不僅是學生學習相反數、絕對值等有理數知識的重要工具， 還是以後學好不等式的解法、函數圖象及其性質等內容的必要基礎知識。
二：教學目標：
根據新課標的要求及七年級學生的認知水平我特制定的本節課的教學 目標如下：
1. 使學生理解數軸的三要素，會畫數軸。
2. 能將已知的有理數在數軸上表示出來， 能説出數軸上的已知點所表示 的有理數，理解所有的有理數都可以用數軸上的點表示
3. 向學生滲透數形結合的數學思想， 讓學生知道數學來源於實踐， 培養 學生對數學的學習興趣。
三：教學重難點確定：
正確理解數軸的概念和有理數在數軸上的表示方法是本節課的教學重 點，建立有理數與數軸上的點的對應關係（數與形的結合）是本節課的教學難點。
四：學情分析：
⑴知識掌握上，七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數的概 念理解不一定很深刻， 許多學生容易造成知識遺忘， 所以應全面系統的去講述。
⑵學生學習本節課的知識障礙。學生對數軸概念和數軸的三要素，學生
不易理解， 容易造成畫圖中掉三落四的現象， 所以教學中教師應予以簡單明白、 深入淺出的分析。 ⑶由於七年級學生的理解能力和思維特徵和生理特徵，學生好動性，注 意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住 學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使 他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見 解，發揮學生學習的主動性。 ⑷心理上，學生對數學課的興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認 識到數學課的科學性， 學好數學有利於其他學科的學習以及學科知識的滲透性。
五：教學策略：
由於七年級學生的理解能力和思維特徵， 他們往往需要依賴直觀具體形 象的圖形的年齡特點，以及七年級學生剛剛學習有理數中的正負數，對正負數 的概念理解不一定很深刻，許多學生容易造成知識遺忘，也為使課堂生動、有 趣、高效，特將整節課以觀察、思考、討論貫穿於整個教學環節之中，採用啟 髮式教學法和師生互動式教學模式， 注意師生之間的情感交流， 並教給學生"多 觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研"的研討式學習方法。教學中積極利用板書和練 習中的圖形，向學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口 的過程中獲得充足的體驗和發展，從而培養學生的數形結合的思想。 為充分發揮學生的主體性和教師的主導輔助作用， 教學過程中設計了七 個教學環節：
（一）、温故知新，激發情趣
（二）、得出定義，揭示內涵
（三）、手腦並用，深入理解
（四）、啟發誘導，初步運用
（五）、反饋矯正，注重參與
（六）、歸納小結，強化思想
（七）、佈置作業，引導預習
六：教學程序設計：
（一）、温故知新，激發情趣： 首先複習提問：有理數包括那些數？學生回答後讓大家討論：你能找出 用刻度表示這些數的實例嗎？學生會舉出很多例子，但是由於温度計與數軸最 為接近，它又是學生熟悉的帶刻度的度量工具，所以在教學中我將用它來抽象 概括為數軸這一數學模型，於是讓學生觀察一組温度計，並提問：
（1）零上 5°C 用 5 表示。
（2）零下 15°C 用 -15 表示。
（3）0°C 用 0 表示。 然後讓大家想一想：能否與温度計類似，在一條直線上畫上刻度，標出 讀數，用直線上的點表示正數、負數和 0 呢？答案是肯定的，從而引出課題： 數軸。結合實例使學生以輕鬆愉快的心情進入了本節課的學習，也使學生體會 到數學來源於實踐，同時對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務作了 思想上的準備。
（二）、得出定義，揭示內涵： 教師設問：到底什麼是數軸？如何畫數軸呢？
（1）畫直線，取原點（這裏説明在直線上任取一點作為原點，這點表 示0,數軸畫成水平位置是為了讀、畫方便，同時也為了有美的感覺。
（2）標正方向（這裏説明我們在水平位置的數軸上規定從原點向右為 正方向是習慣與方便所作，由於我們只能畫出直線的一部分， 因此標上箭頭指明 正方向，並表示無限延伸。）
（3）選取單位長度，標數（這裏説明任選適當的長度作為單位長度， 標數時從原點向右每隔一個單位長度取一點，依次表示
1、2、3…負數反之。 單位長度的長短，可根據實際情況而定，但同一單位長度所表示的量要相同。）
由於畫數軸是本節課的教學重點， 教師板書這三個步驟， 給學生以示範。 畫完數軸後教師引導學生討論："怎樣用數學語言來描述數軸？"（通過 教師的親切的語言啟發學生，以培養師生間的默契） 通過討論由師生共同得到數軸的定義：規定了原點、正方向和單位長度 的直線叫做數軸。 至此，我們將一個具體的事物"温度計"經過抽象而概括為一個數學概念 "數軸",使學生初步體驗到一個從實踐到理論的認識過程。
（三）、手腦並用，深入理解：
1、讓學生討論：下列圖形哪些是數軸，哪些不是，為什麼？ A、 B、 C、 D、 E、 F、 A、B、C 三個圖形從數軸的三要素出發，D 和 F 是學生可能出現的錯 誤，給學生足夠的觀察、思考的時間然後展開充分的討論，教師參與到學生的 討論之中去接觸學生，認識學生，關注學生。
2、為進一步強化概念，在對數軸有了正確認識的基礎上，請大家在練 習本上畫一個數軸，（請同學畫在黑板上） 學生在畫數軸時教師巡視並予以個別指導，關注學生的個體發展，畫完 後教師給出評價，如"很好""很規範""老師相信你，你一定行"等語言來激勵學 生，以促進學生的發展；並強調：原點、正方向和單位長度是數軸的三要素， 畫數軸時這三要素缺一不可。 我設計以上兩個練習，一個是動腦想，通過分析、判斷正誤來加深對正 確概念的理解；一個是通過動手操作加深對概念的理解。
（四）、啟發誘導，初步運用： 有了數軸以後，所有的有理數都可以表示在數軸上，那麼反過來，數軸 上的點是否只表示有理數呢？作為一個問題我讓學生去思考，為後面實數的學 習埋下伏筆，這裏不再展開。 安排課本 23 頁的例
1, 利用黑板上的例題圖形讓學生來操作，教師提出要求：
1、要把點標在線上
2、要把數標在點的上方 通過學生實際操作，可以加深對數軸的理解，進一步掌握用數軸上的點 表示數的方法，同時激發學生的'學習興趣，調動學生的積極性，從而使學生真 正成為教學的主體。 當然，此題還可以再説出幾個有理數讓學生去標點，好讓更多的學生去 展示自己，並進一步讓學生從中感受已知有理數能用數軸上的點表示，從而加 深對數形結合思想的理解。
（五）、反饋矯正，注重參與： 為鞏固本節的教學重點讓學生獨立完成：
1、課本 23 頁練習
2、課本 23 頁 3 題的（給全體學生以示範性讓一個同學板書） 為向學生進一步滲透數形結合的思想讓學生討論：
3、數軸上的點 P 與表示有理數 3 的點 A 距離是2,
（1）試確定點 P 表示的有理數；
（2）將 A 向右移動 2 個單位到 B 點，點 B 表示的有理數是多少？
（3） 再由 B 點向左移動 9 個單位到 C 點， C 點表示的有理數是多少？ 則 先讓學生通過小組討論得出結果， 通過以上練習使學生在掌握知識的基 礎上達到靈活運用，形成一定的能力。 （六）、歸納小結，強化思想： 根據學生的特點，師生共同小結：
1、為了鞏固本節課的教學重點提問：你知道什麼是數軸嗎？你會畫數軸 嗎？這節課你學會了用什麼來表示有理數？
2、數軸上，會不會有兩個點表示同一個有理數？會不會有一個點表示 兩個不同的有理數？ 讓學生牢固掌握一個有理數只對應數軸上的一個點， 並能説出數軸上已 知點所表示的有理數。 （七）、佈置作業，引導預習： 為面向全體學生，安排如下：
1、全體學生必做課本 25 頁
2、最後佈置一個思考題： 與温度計類似，數軸上兩個不同的點所表示的兩個有理數大小關係如 何？ （來引導學生養成預習的學習習慣）
七：板書設計：（略）
總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自 主、探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取 得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好 的數學素養和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡 迎的好教師。
以上是我對本節課的設想，不足之處請老師們多多批評、指正，謝謝 大家好！今天我説課的題目是 ,所選用的教材為蘇科版義務教育課程 標準實驗教科書。
根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思 路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以 説明。（或加教學評價）
最新説課稿模板10
一、説教材
第一點、教材地位及作用
微型小説窗是蘇教版八年級語文下冊第四單元小説之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾衝突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小説的閲讀在第一冊第二冊的根底上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閲讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。
第二點、説教學目標及重難點的設計
結合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下:
1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
2.能力目標:
①鍛鍊學生的口述能力。
②分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點)
③把握文章的主題,揭示“窗〞的內涵,啟發鼓勵學生髮表獨特的見解。(這是本課的難點) 3.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
重點難點
重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格
難點:通過對小説主題的把握,揭示“窗〞的深層含義,啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、説學情
我現在所教的班級,有許多學生思維活潑,具有很強的表現欲,但思考問題不夠縝密細緻,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關愛他人,區分生活中的真善美和假醜惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。
三、説教法
古希臘學者普羅塔戈説過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。〞為了到達目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。 (3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
四、説學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的.主動性、合作性、開展性和創造性,從而到達開展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積澱的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同開展。 學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,穩固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。 其中,我認為討論法很重要,討論的根本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、説課堂教學設計：
〔一〕創設情境，導入課文。
“興趣是最好的老師〞，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課後，我先運用多媒體播放一首名為窗的歌曲，從而吸引學生的注意力，並趁機出示窗的圖片並引導學生思考：由這扇“窗〞想到了什麼？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。
〔二〕整體感知課文。
多媒體播放課文錄音後，請同學複述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。
〔三〕人物形象分析：〔這也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備〕
第一步：分析靠窗病人形象 。設置問題，突出重點。
1、提問：兩個病人的主要話題是什麼？
2、朗讀課文第四段與第五段假設幹句〔一個孩童……網球賽〕
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
5、提問：那靠窗的病人為什麼要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接着請大家結合全文關於靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，並説明理由。在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心裏的道德行為的底線。
第三步：小結：
提問小説在塑造這兩個人物時採用了什麼手法？明確：比照手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，藉機將閲讀與寫作結合起來。
總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，飽滿人物形象，加深對作品的理解，穩固聯想式、空白式的創造性閲讀方法。
〔四〕創設情景，深入感悟主旨
設置問題，學生認真思考：〔這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作〕
1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小説以簡單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學生思考“窗〞的象徵意義。
2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來説一説，你的傾向性是什麼？
3、你認為小説的主題是什麼？聯繫自己的生活實際談談對這一主題的看法。
在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯繫生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小説的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。
〔五〕、課外訓練，反響成果
作業：
1、結合你對這篇小説的理解，為文章作一個續寫：
這時又有一位新病人轉入了這間病房……
2、向學生推薦歐.亨利的最後一片藤葉、麥琪的禮物、
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了説明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的説課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個時機。
最新説課稿模板11
各位評委、老師大家：
上午好，今天我説課的內容是語文版教材第八冊第一課巴東三峽。
首先介紹“教學目標〞、“教學重點〞、“教學難點〞、“教學過程〞。
教學目標：
1、知識目標：掌握遊蹤，瞭解結構，抓住景物特點；
2、能力目標：學習多種描寫景物的方法；
3、德育目標：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
把握文章線索和結構，抓住景物特點。
教學難點：
引用的靈活運用
教學過程：
從遊蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇遊記。
因為本文體裁屬於遊記，這種體裁學生首次接觸，因此要向學生介紹這一文體及特點。
遊記：一種敍事散文，主要記敍遊覽途中的所見所聞。
特點：
1、散文的一種；
2、以描寫、記敍為主，併兼有抒情、議論；
3、交待遊蹤，抓住景物特點，做到情景交融。
在導入這一環節，我是藉助學生在七年級上學期學過的一篇文言文，酈道元的三峽導入本課的。
至於本課作者、出處、字詞這些根底內容仍然是需要向學生重點介紹的。
接下來在教師範讀，學生散讀，齊讀課文之後，引導學生找到標誌作者遊蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，並指明作者的遊蹤是逆流而上的。
遊蹤
宜昌→西陵峽〔黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽〕→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門〔逆流而上〕
在學生掌握了遊蹤的根底上，不難概括出本文的線索——以作者船行遊蹤為線索。
下一個環節中，藉助剛剛的遊蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以遊前，遊時，遊後為劃分的依據。
結構：
第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。
第二局部〔3—9段〕描寫作者遊覽三峽的所見所聞。
第一層〔3—6段〕遊覽西陵峽經過。
第二層〔7、8段〕遊覽巫峽經過。
第三層〔9段〕遊覽瞿塘峽經過。
第三局部〔10段〕描寫船泊後作者的輕鬆心情，反襯三峽的險惡。
這篇文章之所以被收入到中華百年遊記精華，我想除了因為它清晰的遊蹤線索和清楚的`結構外，還有一個最重要的原因——作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑑，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：
1、抓住景物特點；
2、引用等多種修辭方法的使用；
3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。
這個畫面是本課的板書，主要依據文章結構設計的。
板書：巴東三峽
第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。
第二局部〔3—9段〕描寫作者遊覽三峽的所見所聞。
第一層〔3—6段〕遊覽西陵峽經過。
第二層〔7、8段〕遊覽巫峽經過。
第三層〔9段〕遊覽瞿塘峽經過。
第三局部〔10段〕描寫船泊後作者的輕鬆心情，反襯三峽的險惡。
最後，根據課後習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內容加以穩固。
作業練習
1、作者電宜易到重慶逆流遊覽三峽，沿途經過了哪些地方？
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的？
3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，並把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。
以上是我對巴東三峽這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝！
最新説課稿模板12
一、説教材
我的課題是林教頭風雪山神廟〔人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課〕，這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小説單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小説的人物形象和環境〞、“小説的情節和主題〞,已能夠了解小説的根本要素和小説的主要特點。而第五冊教材的小説單元教學的重點是“小説的鑑賞〞，這對學生閲讀小説提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小説單元實際上是一個承前起後的單元，進行本單元教學時便應該充分考慮這一特徵。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小説單元教學的重點是“瞭解中國古代小説的特點〞，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小説〔紅樓夢、水滸傳、老殘遊記、醒世恆言〕，而明清時代是我國古典小説開展的頂峯，其創作總體呈現如下特點：
〔1〕注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾衝突中展示人物性格；
〔2〕情節曲折，故事完整；
〔3〕語言準確簡練、生動作流暢；
〔4〕表達方式明顯帶有説書人的印跡。而林教頭風雪山神廟一文在創作上那麼充分表達了我國古典小説突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。
再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自水滸傳的第十回，水滸傳是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小説，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、開展直至失敗的過程。作者用環境描寫來渲染氣氛、襯托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格開展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪〞等景物描寫對情節、人物的作用那麼是本文教學的難點。
二、説教法
在近幾年的教學實踐中，我對小説教學作了有益的探索：以“導〞為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑑賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此根底上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評説點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的.角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷髮現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。
葉聖陶先生説：“教師當然須教，而尤宜致力於‘導’。〞“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講説，學生默默聆受。〞〔葉聖陶語文教育論集下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社〕要使學生的思維之水常“鮮〞常“活〞，教師就必須在“導〞字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，防止與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閲讀心理並設法使學生處於躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態，從而形成教學的良性循環。林教頭風雪山神廟一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合〞方法的嘗試。
關於本課教學情景的創設的一點説明：我在上課前播放了電視劇三國演義的主題曲，而沒有采用電視劇水滸傳的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急於去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助於學生對主人翁性格和成因的理解。
三、説學法
在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小説單元的小説，已能瞭解小説的根本要素和小説的主要特點，並對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留於對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；假設能夠抓住一點，深入挖掘，分層閲讀，那麼能激起學生自動探求的慾望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭〞頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上對抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇〞得動一塊大石頭嗎？怎麼陸虞侯三人卻推不開呢？這個細節真實嗎？問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小説嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。〞我説道：“蘇軾為什麼非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小説和詩歌一樣都是文藝作品，閲讀文學作品是不能死摳的。〞聽了我的解釋後，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶着疑問、困惑。我的解釋為什麼不能使學生信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題〞提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。
四、説教學過程
學生的學習過程一般包含“認知因素〞和“情感因素〞兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識〞一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志〞一線走，二者在學習過程中缺一不可。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受〞文本。因為只有當學生與閲讀文本產生共鳴後，才會激發起探求的慾望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前佈置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閲讀感受。
課堂上應力避學生一看就“懂〞、一“懂〞興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎？〞這樣一個簡單而又容易被學生無視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑〞。第二步那麼叫“趁熱打鐵〞——“帶學生從文章裏走個來回。〞(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之後，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用缺乏20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。然後教師點撥小結：概括故事情節要注意三點〔1〕準確；〔2〕順暢；〔2〕簡練。出示情節開展的脈絡圖和對聯〔演示〕，結束這一步教學。
接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要儘可能防止“注入式的答覆〞——把結論先塞給學生，使學生的認識只能侷限於教師所定的框框裏。這不利於學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料〞的問題，把學生的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑〞在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，並適時引導學生研讀課文，找出有關風雪描寫的句子〔課文中有六處寫到風雪〕再組織學生逐一討論分析，小結後明確：推動情節開展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課後可結合文中十二次提到“花槍〞的有關語句讓學生自行作分析。
為加深學生對小説人物性格特徵及其變化的理解,把握“風雪〞的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結這一步我以板書形式來呈現。
最後説一説作業的佈置。題目有兩個：
〔1〕人物綽號考證：水滸傳中的人物綽號記錄着人物的性格，並且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；
〔2〕人物分類點評：自己確定標準，將小説的人物分成假設幹類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習林教頭風雪山神廟，課外可通過上述活動促發其自讀水滸傳原著，開展拓展閲讀，加強讀寫訓練,以到達能力遷移的目的
最新説課稿模板13
我説課的內容是九年制義務教育第五冊第三組的第二篇課文一個小村莊的故事。
一、説教材
１、教材分析
一個小村莊的故事是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向消滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、保護綠色家園。文章時代感強，充分表達了語文課程工具性和人文性的高度統一。
２、教學重難點
語文課程標準指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣並初步具備獨立識字的能力。學生在閲讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文〞。根據新課標、本組訓練重點、課後思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向消滅的原因。難點是：體會文中藴涵的深刻道理。
３、教學目標
為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：
認知目標：
學會本課15個生字，弄懂“裸露〞、“咆哮〞等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。
技能目標：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過“多讀多想、聯繫上下文理解詞句〞的方法，提高閲讀能力，悟出課文藴涵的道理。
情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。
二、説教法學法
本課教學，我主要採取“鼓勵性教學法〞和“主體性教學法〞。心理學研究説明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵那麼能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與開展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體表達在“我會聽〞、“我會讀〞、“我會想〞、“我會寫〞、“我會説〞五大方面。從聽到説，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會説，要想會説，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。
三、説教學過程
我具體説説第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導入、激發興趣——我會聽
課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！〞通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由於三年級學生理解、概括能力有限，反響的信息也許是零散的、不完整的，但老師並不急於判斷，而是及時給予鼓勵。“同學們聽得真認真，説得也不錯，那怎樣才能説得更好呢？〞將學生引入新課的學習。
２、音正形清、句順文通——我會讀
讀是思的`憑藉，是悟的前提，是説的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自開展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。〞因此，在這個環節裏，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，並提出要求：“遇到不認識的字利用課後的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍。〞為了檢查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
語文課程標準中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由於三年級學生能比擬熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字製成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造〞、翹舌音“柴〞、後鼻音“洪〞；筆畫較複雜的字“蓋、犁、黎〞等。
接着，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：
1〕、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了傢俱、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。
2〕、大雨一直下個不停。
3〕、什麼都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同。“同學們讀得真認真，那麼課文是怎樣寫的呢？〞我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。
新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。於是，我在學生讀通課文的根底上，進行引導：“同學們，剛剛我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地説説課文的主要內容呢？〞此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。
３、邊讀邊思、質疑問難——我會想
亞里士多德曾經説過：“思維是從疑問和驚奇開始的。〞疑問是創新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，並鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對於學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“
同學們能提出這麼多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閲讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學。〞而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題那麼留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。
４、會記善積、搭築階梯——我會寫
掌握最根本的字、詞，積累大量的詞彙，這是語言開展的根底。本課時，我在根本完成教學任務的根底上，還另外設計了一個環節——我會寫。
1〕、書寫生字
重點指導“冒〞字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。並提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一〞。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。
2〕、積累詞彙
學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知捲到了何處。
引導學生加強語言的積累，進一步為聽、説、讀、寫效勞。
５、彙報交流、真情表達——我會説
學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，並在初讀中掌握了生字詞。在此根底上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會説〞的環節，説説自己課外蒐集的有關環保的資料，説説學完課文後自己的感受。
四、作業設計
課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。〞於是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？〞請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼籲或建議等。自主選擇作業：
1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的後果。
2、寫一寫心中的所思所想。
最新説課稿模板14
各位評委：
大家好！今天我説課的題目是 ____,所選用的教材為浙教版義務教育課程標準實驗教科書。
根據新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼，怎樣教，為什麼這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以説明。（或加教學評價）
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材是國中數學____ 年級第____章第____節的內容，是國中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了____ 的基礎上，對____的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習____ 等知識奠定了基礎，是進一步研究____的工具性內容。因此本節課在教材中具有承上啟下的作用。
2、學情分析
從心理特徵來説，國中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨着迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
從認知狀況來説，學生在此之前已經學習了____,對____已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對於____的理解，（由於其抽象程度較高，）學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
3、教學重難點
根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：______________難點確定為：____________________
二、教學目標分析
根據新課標的教學理念，培養學生的數學素養和終身學習的能力，我確立瞭如下的'三維目標：
1. 知識與技能目標：初步掌握____,能夠運用所學的知識解決一些簡單的問題。
2. 過程與方法目標：經歷探索____的過程，培養學生觀察分析、類比歸納的探究能力，加深對函數與方程、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論等數學思想的認識。
3.情感態度與價值目標：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數學的合理性和嚴謹性，使學生養成積極思考，獨立思考的好習慣，並且同時培養學生的團隊合作精神。
三、教學方法分析
本節課我將採用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的"最近發展區"設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外，在教學過程中，我採用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
四、教學過程分析
新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：
（1） 複習就舊，温故知新
設計意圖：建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發，____是本節課深入研究____的認知基礎，這樣設計有利於引導學生順利地進入學習情境。
（2） 創設情境，提出問題
設計意圖：以問題串的形式創設情境，引起學生的認知衝突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發學生的學習興趣和求知慾望。
通過情境創設，學生已激發了強烈的求知慾望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環節———
（3） 發現問題，探求新知
設計意圖：現代數學教學論指出，教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現思維的過程性，在這裏，通過觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。
（4） 分析思考，加深理解
設計意圖：數學教學論指出，數學概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用範圍等），通過對定義的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。
通過前面的學習，學生已基本把握了本節課所要學習的內容，此時，他們急於尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，於是我把學生導入第____環節。
（5） 強化訓練，鞏固雙基
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。
（6） 小結歸納，拓展深化
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的知識、方法、體驗三個方面進行歸納，我設計了這麼三個問題：
① 通過本節課的學習，你學會了哪些知識；
② 通過本節課的學習，你最大的體驗是什麼；
③ 通過本節課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法？
（7） 佈置作業，提高升華
以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。
以上幾個環節環環相扣，層層深入，並充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。