《楊氏之子》説課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，認真擬定説課稿，那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》説課稿1
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、説教材
1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
2、教學要求：
知識與能力目標：能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
3、教學重難點：
由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。
二、説教法
我採用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的`語文是圍繞着“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，並且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。
三、説學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。
四、説教學過程。
這節課我安排了兩個課時，今天説課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示彙報、穿插鞏固、達標測評。
《楊氏之子》説課稿2
《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑説：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地説：沒聽説孔雀是你們孔家的'鳥。
梅老師執教這篇課文，把重點放在讀和説上。
讀：因為課文短小，檀老師反覆讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；
説：主要是説句子的意思，在學生説的時候，老師隨機歸納、指導。在説完後，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來説，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也並不難，這節課上完成的目標我覺得有些少，具體表現是：在課堂上就是有些環節似乎可有可無。例如，學生對意思已經掌握的比較好了，老師還重複。
我們在課堂有時也會多出時間，那麼幹什麼呢？我覺得不外乎聽説讀寫。就這節課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。
語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為來世開太平。
《楊氏之子》説課稿3
一、説教材：
《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材國小語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的`藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以後的學習奠基；三是通過課後蒐集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
二、説教學目標：
1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。瞭解文言文的基本特點。
3、能根據課後註釋，疏通全文，瞭解故事內容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
4、交流課外蒐集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
三、説教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
四、説教法：
閲讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創新；美讀品味——領悟鑑賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養學生自主學習、創新學習的精神精神。
五、説學法：
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現學生從提出問題到探究解決問題。
六、教具準備：
多媒體課件。《楊氏之子》PPT
七、説教學過程：
第一課時
一、導語引入。
二、出示課題，感受文言文。
三、自學課文。
課件出示自學要求
四、檢查自學生字、詞語情況。
五、質疑問難，背誦課文
1.默讀課文，説説意思，還有哪些有疑難？
2.背誦課文。
第二課時
一、逐句理解，感情朗讀。
1、逐句理解（出示課件）。
2、感情朗讀。
二、結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
三、深入理解，體會語言。
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏？
（1）“應聲答曰”説明反映很快，不假思索。
（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面説楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”説起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、討論：
（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什麼地方？
（2）生活中還有沒有這樣説話的例子，説一説。
提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎麼回答的？
四、拓展閲讀。
1、拓展閲讀一（出示課件）
2、拓展閲讀二（出示課件）
五、拓展延伸，綜合學習
閲讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。
蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
《楊氏之子》説課稿4
尊敬的各位評委：
大家好！今天，我説課的內容是人教版國小語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、説教材，聯繫學生實際
第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在於讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。
《楊氏之子》出自《世説新語》，是國小階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。
學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，並習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。
基於對教材和學情的分析，我的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據註釋理解詞句，瞭解內容，體會人物語言的巧妙。
其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。
二、説理念，把握學科特點。
修訂後的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，瞭解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以後學習文言文打下基礎。
三、説方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要採用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。
2、情境教學法
通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。
3、文白對照法
先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。
四、説程序，力求突出重點
我設計了五個環節展開教學：
一、激趣導入，識文言。
上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事後，我以: “這個故事古人會怎麼寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，並聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
二、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應”。（）做到字音讀正確。
在斷句方面，重點指導兩個句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看註釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的'基礎上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
然後，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。
三、藉助註釋，讀明白。
1、修訂後的新課標強調強調“能借助註釋和工具書閲讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。
2、然後交流理解：
在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：
◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯繫上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這裏潛移默化地教給學生“聯繫上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。
◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生説説與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脱口而出 毫不猶豫）
“聞”是什麼意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。
聯繫舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。
四、感悟語言，讀出妙。
1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。
先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏着什麼意思？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯繫。
有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然後再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什麼説他“甚聰惠”呢？比較兩種説法……在對比中，引導學生體會楊氏子“説話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閲讀價值。
“甚聰惠”還表現在哪裏呢？引導學生聯繫“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯繫“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。
2、接着創設情境，遷移運用
如果來的是黃夫子、白夫子如此説，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。
3、之後，再讀課文（教師範讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然後引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。
五、拓展閲讀，讀出趣。
這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、説話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然後，給學生推薦不同版本的《世説新語》，將閲讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書採用圖文並茂的形式，以課文為主幹，人物和語言特點為枝幹，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。
以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。
《楊氏之子》説課稿5
各位評委，各位老師:
大家好!今天我説課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊一户人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。
基於對教材的理解、學生學情的把握和新課標關於文言文教學的建議，我預設以下教學目標：
1.通過自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發孩子們的學習興趣。所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑑於文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學難點是：聯繫上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將採用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。
具體的教學流程分為以下四個環節：
環節一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。
要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話説好嗎?這就得我們好好思考一番了，會説和説好可不是一回事。人常説：“話有三説，巧説為妙。”那麼到底怎樣才能把話説好呢?今天老師給大家介紹一位善於表達的人，看看他是怎麼説話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然後讓學生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環節開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。
環節二、初讀古文，領悟文意，歸納學法。
魯迅先生説“興趣是最好的老師”。對於初次接觸文言文的學生來説，興趣的延續是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環節分三個步驟展開教學。
1、採用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。
2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致瞭解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什麼這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。
3、通過探究停頓和結合註釋的方法，採用對學、羣學等形式，放手讓學生質疑解惑，並歸納出文言文的.四種學習方法(看註釋、查工具書、聯繫上下文、變通)
環節三、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情昇華之處，這一環節我立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。
板塊1、品讀孔君平的話：
出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。
出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師説孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然後齊讀課文第一句理解句中的“惠”。
A.隨即我又問：那麼你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那麼他到底是怎麼回答的呢?(學生可能會説：不假思索、脱口而出、思維敏捷…….)
B.隨後師生合作演繹這兩句對話：(我説孔君平話，生答楊氏之子的話。)
板塊3.迴歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最後熟讀成誦)?
環節四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。
1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎麼説。(我與學生以姓柳的為例來演繹)
模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指着楊梅説道：“此時君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
2、其實，我們平常説話也要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多麼生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多麼充滿關懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!
3、蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力去激發孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
板書：
10、楊氏之子
選自劉義慶《世説新語》
【學習文言文的方法】
孔 君 平 楊氏之子 1、參看註釋
↓ ↓ 2、查工具書
孔 雀 楊 梅 3、聯繫上下文
4、變通
這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。
《楊氏之子》説課稿6
一、説教材。
（一）教材分析。
《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世説新語·言語》。課文通過人物對話，展現了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文註釋基本就能讀懂，課文的重點是瞭解人物對話的內容，以及體會語言的幽默性。
（二）教學目標。
1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“樑、詣、禽”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：
能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
二、説教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1、朗讀法
本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，並能熟讀成誦。
2、發現點拔教學法
本課重點是要引導學生體會人物對話的幽默性，要帶着學生讀懂對話，分析對話所體現的人物形象，瞭解楊氏之子是怎樣機智巧妙地迴應孔君平的。
3、多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。
三、説學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，結合課文註釋初步瞭解課文內容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。
四、説教學流程。
本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）佈置預習
1、利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。
（二）教學過程
第一課時
一、談話導入
1、我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想聽嗎？
今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。
2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。“之”是助詞，相當於“的”。
二、讀通課文
1、學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況。
3、課件展示生字，着重強調以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）
生字：樑詣禽
強調：“為設果”中的“為”讀作weì。“應聲”中的“應”讀作yìng。
4、引導學生讀準停頓：樑國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
（句子中的'“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
（3）反覆熟讀。
三、理解文意
1、參考註釋，自學課文。要求：將註釋中重點詞語的解釋批註在文中，據此初步理解句意。
2、學生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：
①其父：他的父親。其，他。
②為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
⑤未聞：沒有聽説。未，沒有；聞，聽。
⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這裏指孔君平。禽，鳥類。
（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）
3、説説每句話的意思。
四、質疑問難，背誦課文
1、默讀課文，説説意思，還有哪些疑難問題？
2、背誦課文。
五、課文小結
課文講述了樑國一户姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。
《楊氏之子》説課稿7
一、開場白
各位專家和領導，我今天説課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、説教材
本課選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指着楊梅説楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽説孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：
1、能聽出言外之意。孔君平説此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接着人家的話，不需耽擱地做出迴應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。
另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在國小階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，國小階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
儘管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、説教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，瞭解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、説教學方法
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反覆誦讀。所以本課教學主要採用誦讀法和朗讀感悟法。
五、説教學流程
我為本課的教學設計了這樣的流程：
（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之後，課件出示課文，讓學生説説本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，並引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節奏老師範讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然後學生自由練習朗讀。在這個反覆誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生説説大概講了什麼事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生藉助註釋、插圖及聯繫上下文試着去理解每句話的意思，用我們的話來説一説，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之後，讓學生先提出無法理解的地方，儘量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之後，逐句讓學生説説意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，並展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什麼要呼兒出，會怎麼呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的`想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反覆強調孔是指着楊梅對楊氏子説，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔説這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為後面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然後引導學生反覆品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反覆品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試着背誦。最後讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什麼反映，寫下來。並做交流。
（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、樑。
六、説板書。
本課最後的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學，首先我對本文在國小語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅説興趣是最好的老師。葉聖陶説教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
《楊氏之子》説課稿8
一、説教材
1、教材簡析：
《楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敍文使學生感受話言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，並學習用得體的語言來表達。
本文出自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對於第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
2、教學目標
1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
2）通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。根據註釋、聯繫上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的'古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。
3、教學重難點：
由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，並且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。
4、教學準備：相關背景資料，課件
5、教學時間：1課時
二、説教法
閲讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。
三、教學過程設計
（一）課前談話，導入課題。
我們每天都在用語言與人交流溝通，説到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）温故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦説乎？（出示課件）
1、剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）
（二）反覆朗讀，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句藉助註釋理解意思。
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世説新語》中的故事兩則。
四、説板書
根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，佈局合理，能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠
△
孔君平：此是君家果。楊————楊梅
（在姓上做文章）
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀
《楊氏之子》説課稿9
這篇課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊的一户人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。
儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來説，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。
基於對教材的理解、學生學情的把握和新課標關於文言文教學的建議，我預設以下三維目標：
1．通過自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2．通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。
3．通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。並結合註釋，聯繫上下文，探究停頓，讀懂句子，瞭解故事內容。
鑑於本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯繫上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
國小階段的文言文教學，旨在體現國小與國中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閲讀文言文的興趣，並熟讀成誦，積累語言。
所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示範朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示範朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：
流程一、揭題導入，遷移運用
課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，並用這些詞語進行簡單對話。理解課題後，以古人的説話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然後學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。
流程二、初讀古文，讀通課文
這是國小生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉着由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。
1．學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。
2．然後指名讀，檢查學生的朗讀程度，並引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。
3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示範朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。
4．在此基礎上再自由練讀，齊讀等。
這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：探究停頓，讀懂課文
文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致瞭解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什麼這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的後面為什麼要停頓，家的後面為什麼要停頓，通過探究停頓和結合註釋的方法，引導學生了解課文的.主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。
1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學從以下四方面進預設。
①師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來説説這句話。
④齊讀孔君平的話。
2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
這句話的教學分四步走：
①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師説孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。
③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現在哪？
預設1：有禮貌；
預設2：九歲；
預設3：應聲答曰：
A．可以換哪些詞？（不假思索、脱口而出、思維敏捷）——
B．師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師説孔君平話，生答楊氏之子的話。）
④再齊讀文章第一句話。
3．最後，迴歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。
這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕鬆愉悦的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。
流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
為學生搭建一個語言實踐的平台，積累語言，內化語言。
1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎麼説（遷移改文）
2．背誦積累。
A．對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來説，我説一句，你們對一句。
老師逐句説現代文，全體學生試背。
B．同桌對練，齊吟誦。最後配樂朗讀。
流程六、拓展閲讀，佈置作業
1．瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自於南朝劉義慶的小説《世説新語》。裏面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。
嘗試閲讀《世説新語》中小故事兩則。
2．拓展閲讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閲讀的快樂。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世説新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
《楊氏之子》説課稿10
《楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，並學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標。
1．會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
為了實現這樣的教學目標，我設計兩課時，第一課時完成：會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文。能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容而會寫6個生字體會故事中孩子應對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。
為了順利完成第一課時的教學任務，教學流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內容。
一、談話引入：
我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。
這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標風趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最後，學生看着教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結果重要得多。
二、解題
解題這個流程我設計了兩個教學環節（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。
第一步：聯繫生活實際想想，子是什麼意思？
第二步：藉助字典查一查，氏是什麼意思？
第三步：能用自己的話説説題目的意思嗎？（並要求學生寫下來：楊家的兒子。）
第四步：照這樣説，我該是黎氏之女。你該是什麼呢？
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示範作用。第三步，説寫並用，希望孩子們把知識學過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，説的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，並不意味着就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
（2）解題這個流程中的第二個環節是借住註釋瞭解文章的背境知識。分兩步展開，
第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世説新語》：這就是《世説新語》的全部內容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來説，就指那些有錢或者有權力的人，再説通俗點，相當於今天當官兒的、大老闆這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。
第二步：自記，一個註釋，讓我們獲得了這麼多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個註釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？
設計意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設三步達成目標：
第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
第二步：自由讀。
給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。
第三步：交流檢查。
①有需要幫助的'嗎？
照應前面的任務，也就是説，課堂上，教學環節的推進，要像平常搞管理工作一樣，佈置下去了，就要檢查；同時，把學習的主動權交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你幹什麼；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏！
②抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學PK，引入競爭機制，於聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，於兩位PK的孩子而言，最後的成功者多了一份成功的體驗，最後的失敗者增強了受挫能力。下來之後，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我瞭解，我發現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生，公開課上，我不能像你這樣遊刃有餘，我不幹臭差生。我是這樣想的，這節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優秀的學生，需要領頭羊帶一帶。③齊讀，點面結合，發現問題及時糾正。
四、理解課文內容。
第一步：文言文是相對於白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。言，是寫、表述、記載等的意思。文言，即書面語言，文言是相對於口頭語言而言，口頭語言也叫白話。最後一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。
在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言
我為孩子們補充了一個材料：什麼是文言文。供孩子們在預習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環節作了很好的鋪墊。所以，當我藉助這樣的過渡語言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環節的時候，孩子們一點都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時候，往往需要藉助註釋、藉助字典、聯繫上下文、聯繫生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：教給方法，翻譯成白話文。
①藉助註釋②藉助字典③聯繫上下文④聯繫生活實際為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。
第三步：運用這些方法自己試。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學PK同桌互相進行寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕鬆的就完成了體會故事中孩子應對語言的巧妙背誦課文這兩個學習目標。兩節課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間藉助書上的註釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕鬆一些。基於公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環節，將體會故事中孩子應對語言的巧妙這個出彩的環節放到這節課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。
五．體會語言的精妙。
你認為楊氏之子的回答妙在哪裏，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是藉助優秀的學生説出妙在哪裏，受他們的啟發，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業。由此可見，孩子們掌握得比較好！
我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話説，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！
《楊氏之子》説課稿11
一、説教材
本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
《楊氏之子》選自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對於第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。
二、説教學目標
根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：
1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。根據註釋、聯繫上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。
3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。
三、説重、難點
由於本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課後註釋和聯繫上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，並且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對於第一次接觸文言文的學生來説有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。
四、説教法和學法：
閲讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要採取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結合起來。
五、説教學過程：
（一）激趣導入，識文言
俗話説，興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發學生的好奇心，求知慾，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環節，我先以上一單元日積月累裏的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我説前半句，學生回答後半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施於人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家説的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題後，我從題目入手設計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什麼”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環節：
（二）分層朗讀，讀流利
首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。
接着：在斷句方面，重點指導兩個句子：
1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我採取引導學生通過看註釋和想象的方法，並配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
最後：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節奏的效果。
待到學生達到初讀要求之後方進入第三環節的學習……
（三）藉助註釋，讀明白。
本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“樑國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據課文註釋輕易就能説出“甚”，我即時小結：藉助註釋是學習文言文的一種重要方法。（板書藉助註釋），我隨即舉例，那麼咱們班的小磊很可愛，可以説成……淼淼讀書聲音很動聽，可以説成……星辰長得非常非常帥，可以説成……這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴裏脱口而出，這樣，學生對於這個“甚”，在理解的基礎上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這裏其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導複習《清平樂，村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點理解“詣”字，在這裏，我引導學生通過註釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？
在此基礎上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什麼要呼兒出，會怎麼呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反覆強調孔是指着楊梅對楊氏子説，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔説這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為後面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中並沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中並沒有指明，你是怎麼知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫——聯繫上下文。（板書：聯繫上下文）
（四）感悟語言，讀出妙。
第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反覆品讀文中這兩句話：首先，我採取了引導學生比較讀的方法。分別由我來説上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來説一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多麼的`委婉。
接着再説“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）
師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）就這樣我隨機總結：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多麼的得體啊。
這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我採用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：説課時注意用不同語氣讀好這兩句）
當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説了——（此時學生就會齊讀第一句：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧
在這裏，我還做了這樣一個設計，來拓展孩子們的思路：我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？
學生就會説：未聞黃瓜是夫子家菜……未聞黃鶯是夫子家鳥……
又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會説一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜於楊氏之子吧！
於是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶着剛才的理解和感受朗讀全文，迴歸整體，並指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！
（五）拓展閲讀，讀出趣。
學完課文，進行適當的拓展，有利於拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閲讀《世説新語》，讓學生髮現學習文言文很有意思。
六、説板書：
最後説説板書：
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會説，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
板書：
楊氏之子 藉助註釋
聯繫上下文
應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽
甚聰惠
總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
《楊氏之子》説課稿12
各位領導、老師：
大家好
我説課的內容是人教版國小語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、説教材
1、教材內容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。《楊氏之子》選自《世説新語》，是國小生初次接觸文言文，本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學習目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到目前學生已有的認知結構心理特徵，我制定如下學習目標：
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）瞭解文言文的基本特點。
4）能根據課後註釋，疏通全文，瞭解故事內容。
5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
3、學習重點、難點
本着課程標準，在吃透教材的基礎上，我覺得本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。
二、説學生
1.五年級學生性格較低中段學生沉穩，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑，直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的有意注意。
2.五年級學生已經具備了一定的學習能力，所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手、從而樂於探究。
教學準備：導學案、學生分組、多媒體課件。
三、説教法、學法
根據課程標準的要求、學生的實際學情、現實的教學設施教法、學法方面有如下思考：
1、教法方面
（1）導學案作為本節課師生學習活動的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導、參與、評價、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學法：讓學生在視聽結合的環境中激發學習熱情，加深體驗，同時也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學法：創設問題情境，以學生感興趣的，並容易回答的問題為開端，讓學生在各自熟悉的場景中輕鬆、愉快地回答老師提出的問題後，帶着成功的喜悦進入新課的學習。
（4）啟發性教學法：啟發性原則是永恆的。在教師的啟發下，讓學生成為課堂上行為的主體。
2、學法方面
課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的`能力。”根據新課程標準的要求，學生的學習方式呈現為自主、探究、合作學習，我採用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。不但重預設，更注重生成。具體為八個環節：創設情境，引入新課、明確學習目標、自主學習、合作探究（對學、羣學）、展示交流、疑難點撥（調節）、當堂檢測（反饋）、課堂評價。
接下來，我來談談學習過程：
四、説學習過程
不管什麼樣的課，我們都想着如何給學生搭建一個展示自己的舞台，讓他們有機會去施展自己的才華，要相信學生的能力，相信學生的智慧。我們的工作是教會學生學會學習，讓他們在自主、探究、合作氛圍中掌握知識和提高技能。
1、創設情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學生從活生生的生活事例出發，可以激發學生濃厚的學習興趣。
2、明確學習目標
（1）學習目標一定要展示並板書在黑板右側，整節課不能擦掉。
（2）學習目標應設計科學準確、要求具體、指導到位，可操作、可落實，讓學生明確學什麼，怎麼學。
（3）老師圍繞學習目標組織教學，課的中間和最後要回扣學習目標。
3、自主學習：
（1）導學案要提前下發，學生先預習再討論，教師課前要批閲。
（2）教師一定要給學生明確預習的時間及要求，佈置的任務一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。
4、合作探究（對學、羣學）：
（1）小組討論分兩步走，第一步先在3
個不同層次的學生（AABBCC）中一對一地討論（對學），第二步在小組和班級討論解決相關的問題（羣學）。
（2）小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
（3）討論的時間要合理，既不能蜻蜓點水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
（4）教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，瞭解學生存在的問題，為下一步展示做準備。
5、展示交流：
（1）各小組主動展示，積極、有序，也可輪流展示。
（2）展示什麼：展示重點、難點、易錯點、聯想點、規律、方法等
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡潔、條理、聲音洪亮，學生展示必須脱稿。
（4）一般由B層、C層同學展示，由A層同學負責點評或拓展。
（5）非展示同學要學會傾聽，學會整理，要有事做。
6、疑難點撥：（調節）
（1）先由A層學生點評，學生不會或點評不到位的再由老師補充點撥、延伸拓展。
（2）點撥要言簡意賅，深入淺出，説到點子上。
（3）突出質疑深度，注意總結規律和方法。
（4）教師在集體備課時要認真研究，提前搞好預測。
7、當堂檢測：（反饋）
（1）要留出至少5分鐘時間讓學生總結梳理本節課知識框架。
（2）先由小組總結，教師再作總結，並教給學生整體把握一節課內容的思路和方法。
（3）檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查、或者書面檢測，重在實效。
8、課堂評價：
（1）學科班長負責總結評價，表揚本節課的優秀展示小組和點評之星、質疑之星。
（2）評價的兩個指標：學生的參與度和展示、點評、質疑的精彩度。
五、説板書
這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會説，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。
六、效果預測
在課堂上，以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦，儘量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而激發學生學習文言文的興趣、樹立學好文言文的信心。真正實現“知識的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從説教材、説學情、説教法、説學法、説學習過程、板書設計、效果預測幾方面上説明了“學什麼”和“怎麼學”，闡明瞭“為什麼這樣學”。希望各位領導和老師對本課提出寶貴意見。
《楊氏之子》説課稿13
大家好！
今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行説課。
一、説教材
1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材國小語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3.教學要求：
知識與能力目標：能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、説學情
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
要重點抓讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閲讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、説教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑑賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
四、説學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
五、説教學過程。
（一）古詩導入，激發興趣。
師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什麼？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
【國小生愛表現自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的`興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】
（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1.簡介白話文與文言文的區別。
2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學採用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對於學生來説這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的範讀，老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
4、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。
本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以後國中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。
本層次的教學採用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在於體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悦和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？
2.你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？
板書：楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
（四）朗讀全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。
（ 五）延伸拓展
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。
（六）説板書
這樣設計，內容精當簡約，佈局合理，能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
《楊氏之子》説課稿14
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世説新語》。本文講述了樑國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是國小階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設計以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設計思路如下：
一、巧妙導入，解題激趣。
文言文對於學生來説是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發展區”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“温故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎上感受教師的範讀，領悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又採用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一環節的教學中，要體現理解文言文的學法指導，如參照註釋、聯繫上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然後小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學習模式。
四、品讀語言，熟讀成誦。
本課的教學難點是體會人物語言的妙處。在學生理解課文意思的基礎上，先引領學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。
五、遷移拓展，學以致用。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的`完整結構，學完了課文並不意味着知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。
六、課後作業，延伸提高。
要提高學生的語文素養，離不開聽説讀寫相結合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子説的話會使孔君平有什麼反應？設想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發了學生寫的興趣，也鍛鍊了學生的想象力。
《語文課程標準》還提出了“擴大閲讀面，養成良好的閲讀習慣，培養語感，發展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀”，所以我推薦學生閲讀《世説新語》，提高學生的閲讀興趣，引導學生在豐富閲讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。
《楊氏之子》説課稿15
各位領導、老師上午好，我要説的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：説教材、説學情及重難點、説目標、説教學方法及設想，説教學流程。
這篇文章出自南朝劉義慶的《世説新語》，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個字，可是文中小主人公幽默風趣的語言，機智迅捷的應答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學生學習文言文大門的一把金鑰匙，可五年級學生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了
和國中文言文的學習做好銜接，對於他們來講的雖然已經有了一些古詩詞的積澱，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發他們的學習興趣。
所以在教學中設定以下學習目標：
1、要激發學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。
2、能夠正確流利的朗讀課文並達到熟讀成誦，積累優美語言。
3、領悟人物語言的巧妙之處。為了達到這樣的學習目標，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。
咱們都知道學習語文最基本的方法那就是讀，朗讀訓練是我國語文教學的傳統法寶之一。對於國小生來講，朗讀就需要形式、時間、質量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學習文言文更應該在讀上下功夫，讓學生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領悟孩子應答的巧妙，從而培養學生們的語感、豐富學生們的語言積累。教師只在學生疑惑處，設置情境巧妙點播就可以了。
教學流程：
一、遊戲解題，引導入境。
導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來説説對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉移到課堂上來還跟文言掛上了鈎，讓他們一看原來古人説的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。
二、教師範讀，約法兩章。
接下來老師範讀不過一定要約法兩章，
1、明白告示學生老師只讀一遍，機會難得！
2、聽老師的朗讀節奏，及自己拿不準的字音。然後自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。
三、教師板演，潤物無聲。
在學生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施於人，想要學生背過，那老師可得下功夫嘍！學生會佩服的很呢！她們不向你學習才怪，身教永遠比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學生的學習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現象做鋪墊，也極大的消除了學生寫錯別字的隱患。
四、畫出停頓，挑起辯論。
在書寫的時候學生也已經讀了兩三遍課文了，寫完後，讓學生來畫出停頓。肯定會有不同的畫法，這時候老師可不能輕易説出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學生分成兩派，小組討論蒐集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據句意來停頓，以後學習古文那就簡單的多了，這樣放手讓學生去文中找根據，圍繞文章談論自己的看法，最終贏者鬥志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊塗時質問，該明白時支援解決問題的學生，這樣教師利用學生的思維差異，展開了討論，激發了學生的鬥志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質疑師生質疑中得到了解決，在這一環節中學生們已經掌握的文章的大意，解決了本課的難點。
五、情境表演，深入其中。
學習語文得深入文本，怎麼入呢？那就把自己當做文中的某個人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，
這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的'鳥來回答，一路用沒聽説過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在於讓學生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。
六、跳出文外，拓展延伸。
表演完學生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學們在《世説新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發學生讀一部書，這對孩子們的成長會產生很大的影響。這樣一節有趣課就結束了，這樣的教學流程既有趣又緊湊，並且達到了預期的教學目標。
縱觀本本課教學，我制定了可行的合理的教學目標，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最後熟讀成誦。更重要的是激發了學生學習文言文的積極性，為開啟國中學習文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課説完了。裏面肯定存有很多的不足之處，希望各位領導老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！