《g k h》説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《g k h》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

《g k h》説課稿1

教學分析：

（一）説教材

《漢語拼音5 g k h》是人教版一年級語文上冊漢語拼音中的第5課。本課包括五部分的內容：分別是：第一部分由圖畫引出三個聲母g、k、h的發音和字形；第二部分，g、k、h與單韻母的拼音練習；第三部分，g、k、h的書寫格式和筆順；第四部分以音節gｕā為例，藉助圖畫教學三拼音的方法；第五部分，以圖文並茂的形式出示兒歌，並認讀生字詞“哥哥”“弟弟”“荷花”。

（二）説學生

一年級的國小生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的刺激物所吸引，但注意力保持時間有限。對於拼音教學來説，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習為愉快的學習體驗之旅，激發學生的學習拼音的興趣，並在學習拼音的過程中形成良好的説話和聽講習慣。

我班共有48名學生，23名男生，25名女生。經過前期調查，47學生都在幼兒園學過拼音，大部分學生能夠認讀聲母，有個別拼音能力較強的學生基本能夠獨立拼讀音節。但學生普遍對於聲母的發音方法掌握的不太好，音節四聲發不到位，還有的字母書寫不規範，因此針對學生的學情，我將在教學設計中給出相應的對策來幫助學生進行矯正。

教學目標：

知識目標

學會ｇ、ｋ、ｈ 3個聲母，讀準音，認清形。

技能目標

能夠正確書寫g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。

情感目標

讓學生在學習拼音的過程中收穫到快樂，體驗到成功的喜悦。

教學重點：

g、k、h的發音、書寫和與單韻母的拼讀。

教學難點：

g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，為第二課時的三拼音教學做準備。

教具準備：

拼音卡片、圖片、ppt及相關的遊戲道具。

教學流程：

1.創設情境，複習導入。用“單韻母口形操”的形式複習a、o、e、i、u、ü六個單韻母，用“老朋友見面”的形式複習學過的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w和與這些聲母相關的帶調音節。

2.藉助“情境圖”引出字母。

3.通過教師示範、學生模仿的形式認讀字母。

4.利用標音標形圖利於記憶的特點，識記字母。

5.利用“語境歌”鞏固字母的認讀。

6.通過描紅練習，幫助學生學會書寫g、k、h。

7.遊戲激趣，鞏固拼讀

教學方法：

1. 寓教於樂、趣味學習。

《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易於接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的遊戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色” 的拼音樂園中去學習。如，在課堂上讓學生開火車接讀音節，用“我來問你來答”的形式讓學生猜一猜音節的四聲等，還有通過摘蘋果的遊戲讓學生在學中玩，玩中學，寓教於樂，是拼音學習變得生動有趣，充滿吸引力。

2.學生主體，先扶後放。

學生是課堂教學的主體，是學習活動的'主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。採用“先扶後放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀g、k、h與單韻母拼讀的時候，我先領着學生讀，當學生基本掌握髮音方法後，我通過“噹噹小老師”的形式鼓勵學生來領讀，這不僅讓學生的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悦，更加激起了他們主動學習的願望。

3.聯繫生活，學會應用。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我努力地為學生創設一種語言環境，讓學生在具體的語言情景中學習音節，如，當學完了聲母g、k、h相應的音節後，讓學生用這些音節組詞、造句；還通過讀兒歌幫他們進行鞏固強化。如：小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游。通過調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

《g k h》説課稿2

我執教的是國小語文第一冊《g、k、h》的第一課時。

一、本課時的教學目標是：

1、學會g、k、h三個聲母。認準字形，發音準確。

2、正確書寫g、k、h三個聲母。

二、圍繞這些目標，我設計了以下教學過程：

談話揭示課題。

由前面認識的'8個聲母，引出本課的學習內容：3個新聲母。引出新授內容。

首先我讓學生觀察情境圖，通過學生想象説話和教師總結故事，對學生進行思想教育，同時也引出了”鴿子圖”、”蝌蚪圖”與”喝水圖”，並引出了音節

ge、ke、he。

三、教學g、k、h的讀音。

我由“鴿子圖”引出“g”，通過範讀,講發音方法,再範讀,

指名讀,讓學生正確讀出“g”。

為了使學生讀準音，我編了順口溜：一隻白鴿ggg。為了讓學生認準形，我讓學生找藏着的g，並讓學生説説g還像什麼，又編了順口溜9字拐彎ggg。

“k”和“h”的教學與“g”的教學基本相同，只是在“k”的教學時，我穿插了一個小實驗，拿一張紙放在嘴前，讓學生比較出：發“k”時，吐出的氣還要強一點。

四、課中操。

教學到此時，我覺得學生比較累了，我便穿插了課中操《找朋友》,讓學生輕鬆一下。

五、教學g、k、h的寫法

1.歌曲《找朋友》之後，我設計了“找朋友”的遊戲，讓學生説説出示的三幅圖分別像什麼，他們的朋友是誰。從而引出了g、k、h。接着，我再利用新的順口溜讓學生再次記憶了字形。

2.出示字母卡，讓學生自己觀察説説筆順與格式。

3.在h的書寫指導時，我進行了h與n的比較。

4.最後是學生練習描紅書寫。

《g k h》説課稿3

我執教的是國小語文第一冊《g、k、h》的第一課時。本課時的教學目標是:1、學會g、k、h三個聲母。認準字形,發音準確。2、正確書寫g、k、h三個聲母。

圍繞這些目標,我設計了以下教學過程:

一、談話揭示課題。

由前面認識的8個聲母,引出本課的學習內容:3個新聲母。

二、引出新授內容。

首先我讓學生觀察情境圖,通過學生想象説話和教師總結故事,對學生進行思想教育,同時也引出了”鴿子圖”、”蝌蚪圖”與”喝水圖”,並引出了音節ge、ke、he。

三、教學g、k、h的讀音。

我由“鴿子圖”引出“g”,通過範讀,講發音方法,再範讀,指名讀,讓學生正確讀出“g”。為了使學生讀準音,我編了順口溜:一隻白鴿g g g。為了讓學生認準形，我讓學生找藏着的.g,並讓學生説説g還像什麼,又編了順口溜9字拐彎g g g。

“k”和“h”的教學與“g”的教學基本相同,只是在“k”的教學時,我穿插了一個小實驗,拿一張紙放在嘴前，讓學生比較出：發“k”時，吐出的氣還要強一點。

四、課中操。

教學到此時,我覺得學生比較累了,我便穿插了課中操《找朋友》,讓學生輕鬆一下。

五、教學g、k、h的寫法

1.歌曲《找朋友》之後,我設計了“找朋友”的遊戲,讓學生説説出示的三幅圖分別像什麼,他們的朋友是誰。從而引出了g、k、h。接着,我再利用新的順口溜讓學生再次記憶了字形。

2.出示字母卡,讓學生自己觀察説説筆順與格式。

3.在h的書寫指導時,我進行了h與n的比較。

4.最後是學生練習描紅書寫。

以上過程如有什麼不妥之處,還請大家批評指正！

《g k h》説課稿4

我説課的內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書國小語文一年級上冊第9單元：字與拼音（二）漢語拼音教學，也是聲母教學的《gkh》（第一課時）。我首先依據課標來説一説教材。

一、依據課標説教材

北師大版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調拼音的實用價值，強調貼近學生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內容：第一部分是情境圖，用以引出gkh，幫助學生讀準它們的發音。第二部分是gkh3個聲母與韻母的拼讀音節，用以幫助學生掌握運用3個聲母的讀音拼讀音節。第三部分是gkh與韻母拼讀的四聲。第四部分是gkh在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。

二、以學定教説目標

本課時教學目標我分為三個方面來制定。

在知識與技能方面：學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，並且能正確書寫。

在過程與方法上：增加趣味性，引導學生自主觀察，採用“以趣促學”“先扶後放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

在情感態度價值觀上：激發學生學習拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、説話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

本課教學的重難點主關鍵：能讀準gkh的音，認清形，並能正確書寫是本課教學的重點；本課教學的關鍵我放在如何區分gkh的發音上。

三、整合資源説策略

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，經過前面的學習，他們對課文的學習方法也已掌握了不少，並有了一定的自學能力，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的遊戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要採取以下策略：

（1）創設趣味情境策略；

（2）先扶後放策略；

（3）教學生活化策略。由這三個策略來實現教學“授之予漁”的目的。

四、多向互動説過程

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為五個環節。

（一）課前激情誘發，複習奠基學習方法。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝好強好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，以一個小熊貓笑臉印章來誘發學生學習的積極性和專注性，同時規範好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以後，我便讓學生通過複習來鞏固學過的知識和方法，由此奠基了新課的學習方法。

（二）創設情境引聲母

兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善於創設豐富多彩的教學情景，採用多種活潑生動的形式，使枯燥的.內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我以學生朋友的身份與學生在談話中親近了師生關係。接着讓學生仔細觀察圖畫後各抒已見，調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和説話能力。然後出示語境歌與學生一起依節奏擊掌讀，引出聲母gkh。我的這一環節通過情境和語境歌營造學習聲母gkh的氛圍，並相機進行保護環境、愛護小動物的教育，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓生一種積極主動的狀態下學習。

由於已經不是第一次學習聲母，因此在聲母gkh學習中，我主要讓學生自主找出g的發音技巧，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，把主動權交給學生，這樣會讓學生更好地學會下面的聲母，並讓學生通過不同的方式去讀去感受，增強學生學習的興趣及自主學習的習慣。而對於kh的學習，我便讓學生根據學習g的方法放手讓學生自主學習。此外，兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。對於剛入學的兒童來説，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童口語中經常出現的。因此，教學中要利用情境圖，語境歌並利用組詞進行發音練習，使學生體會到學習漢語拼音並不難，很有趣。

（三）遊戲互動固新學，先扶一放記音形。

一年級學生擅長於形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形狀，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。

一年級學生又比較好動，而漢語拼音的學習很容易讓學生覺得枯燥乏味，《課標》指出激發低年級學生學習興趣最有效的方法就是“寓學習於遊戲和活動中”，根據“寓學於玩”這一基本理念，本環節主要以保持學生學習興趣為主，分三步進行：首先讓學生開火車讀，“火車”在哪兒開得不順，哪位同學就要表演一個節目做為“懲罰”；接着師生一起玩轉身找、讀gkh的遊戲，以調動全班同學更高的學習激情；最後出示一首兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，或在生活中找帶gkh的音節。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

（四）自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，並掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然後我在黑板上範寫，學生觀察gkh的書寫位置，接着便讓學生自由描紅、書寫，並讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

（五）評價表揚保興趣

所謂“善始要善終”，為了將興趣進行到底，我在本課的學習結束之後慎重地為認真學習的學生將小紅花印章印在他們的課本上，同時鼓勵提示其他學生在往後的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為後面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中説話的可信度，同時在無形中教與學生養成“説到要做到”的良好品質。

五、綜合學情説板書

我的板書主要採用貼畫配聲母的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學生認知、書寫的思路。

整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕鬆的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，並以興趣為根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

《g k h》説課稿5

一、談話揭示課題。

由前面認識的8個聲母,引出本課的學習內容:3個新聲母。

二、引出新授內容。

首先我讓學生觀察情境圖,通過學生想象説話和教師總結故事,對學生進行思想教育,同時也引出了”鴿子圖”、”蝌蚪圖”與”喝水圖”,並引出了音節ge、ke、he。

三、教學g、k、h的讀音。

我由“鴿子圖”引出“g”,通過範讀,講發音方法,再範讀,指名讀,讓學生正確讀出“g”。為了使學生讀準音,我編了順口溜:一隻白鴿ggg。為了讓學生認準形，我讓學生找藏着的g,並讓學生説説g還像什麼,又編了順口溜9字拐彎ggg。“k”和“h”的'教學與“g”的教學基本相同,只是在“k”的教學時,我穿插了一個小實驗,拿一張紙放在嘴前，讓學生比較出：發“k”時，吐出的氣還要強一點。

四、課中操。

教學到此時,我覺得學生比較累了,我便穿插了課中操《找朋友》,讓學生輕鬆一下。

五、教學g、k、h的寫法

1.歌曲《找朋友》之後,我設計了“找朋友”的遊戲,讓學生説説出示的三幅圖分別像什麼,他們的朋友是誰。從而引出了g、k、h。接着,我再利用新的順口溜讓學生再次記憶了字形。

2.出示字母卡,讓學生自己觀察説説筆順與格式。

3.在h的書寫指導時,我進行了h與n的比較。

4.最後是學生練習描紅書寫。

《g k h》説課稿6

一、説教材

蘇教版的拼音教材每課都配有精美而傳神的情境圖。在漢語拼音的編寫上，強調拼音的實用價值，強調貼近學生的生活，確立了從生活中來，到生活中去的原則。本課共有四個部分的內容：第一部分是情境圖，用以引出gkh，幫助學生讀準它們的發音。圖下是gkh3個聲母筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則，用以幫助學生掌握3個聲母的筆順。第二部分是gkh及其表音表形圖。第三部分是gkh在漢語拼音四線格中的書寫，用以指導正確描紅。第四部分是gkh與eu組成的音節，其中包括帶調音節及相關的圖。

二、説學生

一年級的國小生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的事物所吸引，但注意力保持時間有限。對於拼音教學來説，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習為愉快的學習體驗之旅，激發學生學習拼音的興趣，並在學習拼音的過程中形成良好的説話和聽講習慣。在教學中，老師將會在教學中給出相應的對策來幫助學生進行矯正。

三、教學目標制定

根據新課程對國小一年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，本節課的教學目標為；

1.知識目標：學會ｇ、ｋ、ｈ3個聲母，讀準音，認清形。

2.技能目標：能夠正確書寫g、k、h，讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節。

3.情感目標：讓學生在學習拼音的過程中收穫到快樂，體驗到成功的喜悦。

重點：g、k、h的發音、書寫和與單韻母的拼讀。

難點：g、k、h與單韻母拼讀的四聲讀法，本節課是為第二課時做準備。

四、教學策略

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學儘可能趣味性，宜以活動和遊戲為主。”因此，在本課的教學中劉老師主要採取以下策略：

（1）創設趣味情境策略；

（2）先扶後放策略；

（3）教學生活化策略。由這三個策略來實現教學“授之予漁”的目的。

五、教學流程

圍繞以上的教學目標、教學重難點以及學生的'學情，劉老師從以下四個方面設計本課的教學流程：

1.創設情境，複習導入。用“老朋友見面”的形式複習學過的六個單韻母和聲母b、p、m、f、d、t、n、l以及與這些聲母相關的帶調音節。

2.藉助“情境圖”引出字母。

3.通過教師示範、學生模仿的形式認讀字母。

4.利用標音標形圖利於記憶的特點，識記字母。

5.利用“順口溜”鞏固字母的認讀。

6.通過書寫練習，幫助學生學會書寫g、k、h。

7.遊戲激趣，鞏固拼讀。

六、説板書

本節課板書突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，直觀地理清了學生認知、書寫的思路。

《g k h》説課稿7

一、説教材

《gkh》是人教版一年級上冊，拼音教學的第5課聲母教學的第二課時。第5課共包括三部分內容。第一部分是三個聲母gkh，每個聲母配一幅有和他的發音和形有關的圖。第二部分是聲母gkh組成的兩拼音節和三拼音節的拼音練習。第三部分是音節認識5個生字，會讀兒歌。本節課主要完成的是第二個部分和第三部分的內容。教學時也應注意，學生拼讀的音節都應該有實際意義，都應該與兒童口語有對應關係，避免機械操練，充分利用學生的已有生活經驗，在語境中學習，在語境中運用，體現從知識的取向到運用取捨的轉變。

新課程標準》對一年級拼音教學的要求是:學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確的拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。所以本課的教學目標我擬定為：

1、讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節、三拼音節，初步掌握三拼連讀的拼音方法。。2、藉助拼音，正確認讀“畫畫、打鼓”2個詞語，認識“畫、打”2個生字。

3、正確朗讀兒歌《説話》

4、在學習過程中，激發學生積極向上、快樂愉悦的學習情感，養成良好的學習習慣。

根據孩子的年齡特點和認知水平本課的重難點定為：

ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的兩拼音節、三拼音的正確拼讀。是本課的重點。

難點是帶聲調三拼音的正確拼讀。

二、説教法

《語文新課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”根據《新課標》、教材的本身特點以及學生的實際情況，本節課我運用了：“摘蘋果”、“塗色”、“過河”、“分果子”遊戲等多種情境教學法進行教學，力求體現“為了學生髮展”的新課程理念。教學設計體現知識的整體性，系統性，也注意了孩子的年齡和學習特點，注意運用和挖掘課程資源，比如充分利用了課本中的情境圖內容，適時適度的關注生活中的資源，把學習拼音與學習生活相結合，力爭使枯燥的內容生動淺顯化。

三、説學法：

教法和學法是相輔相成的，有怎樣的教法就有怎樣的學法。教無定法，貴在得法。教學本課時，我引導學生用猜聲母、聽故事、做遊戲等多種活動進行學習，讓學生感受到學習漢語拼音是一件輕鬆愉快的事兒，從而激起學生學習興趣，使學生愛上學習。

四、説教學流程：

（一）奠定紮實的基礎，逐步養成好習慣。

於漪説：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”教學已始，我採用“魔術表演”------用手型做出聲母的形狀，讓學生猜一猜，並自己試着做一做，對聲母進行復習鞏固。變魔術的形式複習聲母，形象生動，讓孩子們眼前一亮，為課堂營造了一種和諧、寬鬆、愉快的學習氛圍。用“摘蘋果”、“塗色、“過河”、“裝果子”等多種遊戲,體現了課堂的趣味性，這樣設計，既便於孩子們接受，也利於激發孩子們學習拼音的'熱情，體現了“以人為本”的教學思想，為進一步學習奠定了良好的基礎。

（二）充分利用情境圖，培養孩子觀察能力和口語表達能力。

出示情境圖，我引導學生去觀察圖，在此我沒有過多的語言去描述這幅圖，而是引導孩子自己去觀察圖，説出誰在幹什麼？從中引出本課要認讀的詞語，以及兩個生字。將學習音節、字和詞語與發展觀察能力、口語表達能力有機的整合在一起。

（三）知識由易到難逐漸遞增階梯性，體現了拼音學習與生活實際緊密聯繫。

兩拼音節的拼讀方法孩子已經掌握，在學習ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的兩拼音節時，學生藉助已有的學習經驗做到了準確發音，就不必逐一教學他們的發音方法了。三拼音節是孩子第一次接觸，對孩子來説有難度。在學習ｇ、ｋ、ｈ和韻母組成的三拼音節時，首先和兩拼音節進行比較，讓孩子明白，三拼音節有介母，介母也是單韻母，而兩拼音節裏面沒有介母。接着告訴孩子三拼音節的發音方法：前音輕短後音重，讓孩子通過反覆的練習，掌握三拼音節的拼讀方法。

本節課從聲母的複習，到兩拼音節學習，三拼音節拼讀，音節組成的詞語，句子，兒歌等難度逐步遞增，此環節的設置，體現了“以學生為中心”的教學理念，創設了一種輕鬆愉悦、民主和諧、師生交往互動和互惠和對話的教學關係。學生通過説詞語、説句子，加強拼音與口頭語言、與生活實際的聯繫，把文本嫁接於豐富多彩、趣味盎然的生活之樹上，對文本進行“活化”處理，就能使學生在喜聞樂見中學習拼音。這樣的設計不僅體現了知識由易到難逐漸遞增的階梯性，還體現了拼音學習與生活實際緊密相連。

部編教材，倡導大量閲讀，加強課內外溝通，教材每個單元都編寫了學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小幼，口語向書面語過渡的重要橋樑。根據部編教材編寫的這一意圖，我讓孩子在課外書中圈出ｇ、ｋ、ｈ和單韻母相拼的音節，並讀一讀，讓孩子在閲讀的過程中有所發現，在發現中熱愛閲讀，從而愛上閲讀。

佈置作業時，讓孩子在故事書中找出今天所學的兩拼音節和三拼音節，不僅讓學生體驗到成就感，也培養了學生善於發現，熱愛讀書的好習慣。

(五)評價方式多元化

好孩子是誇出來的，肯定的評價語具有親和力、吸引力、也能使孩子產生強烈的求知慾。在教學中我採用多元化的評價方式，運用了口語評價、肢體語言評價、生生之間相互評價等方式具體到點，而不是泛泛之談。口語評價如：“你坐得很直”“你聽得很認真”“你發音很清楚”。對於課堂紀律好的孩子，教師可以運用肢體語言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，投去讚揚的目光等方式。孩子之間相互評價，強調他好在哪裏，説具體。