白鷺説課稿

作為一名人民教師，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的白鷺説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

白鷺説課稿1

説教材：

本文的體裁是童話故事，以“建設開發與保護環境同等重要”為主旨，敍述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環保人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的事！

位於山豬潭邊的坪林村，住着幾十户人家，棲息着好多美麗的白鷺鷥，昔日的那裏有綠茵茵的草地，無邊的相思林，迷人的山豬潭。在這種生命綠洲裏，人們也一直引用潭裏的水，世世代代以耕種為生，過着平靜愜意的生活。而今這一切不復存在。是誰造成了這樣的悲劇？

缺乏環境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導致破壞生態環境，釀成嚴重的生態惡果。正是因為缺乏環保意識所造成的悲劇。

説目標：

知識與技能目標：

1、學會6個字；理解“痛心疾首”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能充分品讀重點詞，理解含義深刻的句子，瞭解白鷺鷥飛走的原因。

過程與方法目標：

在文章中尋找答案，在品讀重點詞中理解文章，在反思中感悟主題。

情感、態度、價值觀目標：

在學生已有的環境保護認識的基礎上，明白社會發展和環境保護並重的道理。

説教學重難點：

理解課文內容，體會白鷺鷥心理變化的過程，瞭解白鷺鷥飛走的原因。

説教學設計

一、 導入：

同學們，我這兒有一則獨特的遺失啟事（出示遺失啟示的燈片），哪位同學願意為我們讀讀！你認為它獨特在什麼地方呢？

（預設：坪林村的湖泊、山林、鷺鷥不見了，人們感到很痛心，想把它們找回來。人們遺失的是大自然的景物，而不是一般的物品）

究竟是怎麼回事呢？我們就從第22課中尋找答案吧！（出示課題燈片和板書）

二、 初讀課文，整體感知：

1、（出示生字燈片）認準文中的生字，準確、流利的朗讀課文。

2、讀完後檢查生字掌握情況。

（坪林村、山豬潭、售房、湖泊、域）

三、再讀課文，初步理解：

瀏覽全文，想想：寫了一件什麼事情？

學法指導：抓線索歸納內容

（燈片出示鷺鷥的變化：議論紛紛—都先搬走—急着飛走了—立刻就搬家）

四、品讀課文，深入體會：

1、你看，多麼可愛的鷺鷥呀！多麼美麗的景色呀！（欣賞美麗風景圖片和鷺鷥短片）

（過渡語：真是兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含坪林滿山翠，天光雲影映碧潭呀！）

2、（出示燈片）現在，藍色的湖泊不見了，綠色的山林不見了，美麗的白鷺鷥不見了。撿到的人還給了坪林村，還給了山豬潭，還給了大自然沒有？（沒有）是沒有還？還是不可能還呢？請大家默讀課文，通過對文中語句的體會，談談自己的看法。

（學生默讀時，老師提示學生邊讀邊找句子時，可以在旁邊寫上自己的感受，學習寫批註）

3、學生談看法。

預設1：工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚……巨大的看板擋住了鷺鷥回家的路線……整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這裏實在太可怕了，再也不能住下去了。

（引導學生從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出因為環境被嚴重破壞，而且還有人類的威脅，所以白鷺鷥不可能回來了的結論。學生體會一句就指導讀一句，特別是“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”和“白鷺鷥嚇壞了，覺得這裏實在太可怕了，再也不能住下去了。”）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第3句：我們在這裏遺失了一羣白色的鷺鷥。教師接：是呀，白色的鷺鷥是不可能還給我們了！）

預設2：加上工人抽取潭裏的水，不到半個月工夫，山豬潭變小了……水田不見了，潭邊築起了堤防，堤邊正在修建環潭公路……潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”白鷺鷥嚇壞了，覺得這裏實在太可怕了，再也不能住下去了。

（引導學生抓住“藍色”一詞，從找到的句子的重點詞語中讀出的感受，得出山豬潭會變為一潭死水、一潭黑水、一潭臭水，會乾涸，會消失，所以藍色的湖泊也不可能回來了的結論。學生體會一句就指導讀一句；教師可根據學生的回答，相機進行追問，比如：一個月後呢？半年後呢？此時的山豬潭是什麼顏色呢？）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第1句：我們在這裏遺失了一個藍色的湖泊。教師接：是呀，藍色的湖泊是不可能還給我們了！那麼，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第1、3兩句。）

預設3：……草地不見了，相思林被砍光了。

（引導學生抓住“綠色”一詞，從找到的句子的重點詞語中感悟，得出山林被開發建山莊了，綠色的山林也不可能回來了的結論。）

（過渡：請你給我們讀遺失啟示的第2句：我們在這裏遺失了一片綠色的山林。教師接：是呀，綠色的山林也是不可能還給我們了！那麼，還會有白色的鷺鷥嗎？白色的鷺鷥是不可能還給我們了！教師引讀遺失啟示的第2、3兩句。）

4、再看看現實社會中，我們人類的所作所為吧！

（燈片放映破壞環境的資料：乾涸的河牀、受污染的湖泊、砍光的山林、焚燒垃圾、日本捕鯨）

5、（出示遺失廣告的燈片），此時，你覺得我們僅僅遺失了藍色的湖泊、綠色的山林、白色的鷺鷥嗎？

6、説説：你此時心情如何？本

（預設1：氣憤、着急、沉重、憂慮、無奈）

（預設2：學生答到“痛心疾首”一詞，先理解，在着重指導學生朗讀遺失啟示的最後一句，體會痛心疾首的感情，採用指名讀、教師補白（不可能啊）與學生個別對讀、教師補白與全體學生對讀、換讀）

五、情感昇華：

1、當最後一隻白鷺鷥被迫離開自己家園的時候，我非常同情它，可同時我又有些疑惑：它怎麼當初不和其他鷺鷥一起走，而要等到再也不能住下去的時候才離開呢？

預設1：生答“如果這裏變成了山莊，那我們不是更熱鬧了嗎？”

（過渡：哦，原來鷺鷥認為建“鷺鷥灘山莊”不僅對坪林村的人有好處，對白鷺鷥也有好處呀！所以，它才沒那麼緊張呀！）

預設2：生答：廣告語讓鷺鷥認為人類會在開發的時候能保護環境的。

（出示廣告語）追問：從這則廣告你讀懂了什麼？（人類開發與動物、與大自然會和諧相處。）

2、可人類只想着發展，而肆無忌憚的破壞環境，讓鷺鷥們一次次的失望，乃至最後只能絕望的離開自己的家園，此時，最後一隻鷺鷥最想對人類説什麼呢？

（引導學生的發言最後落在本文“和諧相處”的主旨上。）

六、 結束語：

鷺鷥有美好的願望，我們人類也有美好的願望，本文的作者用童話故事告訴我們：人類的發展和環境保護同等重要，人類和大自然要和諧相處。最後，讓我們飽含激情朗讀這則能代表我們共同心願語段吧（燈片：將廣告語的最後一句改為：給我們一個和諧的家園！）

我相信：如果最後的鷺鷥聽到了，它一定會回來的！

説板書設計：

最後一隻白鷺鷥

沒那麼緊張 實在太可怕了 和 諧 相 處

白鷺説課稿2

我今天説的是蘇教版國小語文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時教學。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞並練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑藉具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

為了達成這樣的目標，我將在課前製作好課件，用形象直觀的動畫演示以及優美的音樂薰染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其形，如臨其境。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫面？學生很快就會進入“釣魚圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時，先讓學生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足，“詩”趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現在學生面前，從而使他們得到美的薰陶。

在欣賞“瞭望圖”時，重點引導學生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在幹什麼？提示學生通過“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果説“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那麼“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生從“樂”字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，並讓學生動起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教室出現了一幅白鷺羣飛的畫面，讓學生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌，作者是怎麼看的呢？通過引導學生朗讀第9節，體會白鷺就像一首優美的歌，同樣給人帶來美的享受。然後出示艾青的一首詩：像雲一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人。讓同學們讀一讀，説體會，再告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問：你們願意拿起筆，寫幾句話來讚美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。然後交流自己創作的詩，最後師生一起配樂朗讀根據課文創作的小詩：

像畫一樣悠然

如歌一樣優美

似詩一樣精巧

比白鶴柔婉

比朱鷺輕巧

比蒼鷺清純

賞讀完全文，我再引導學生思考：白露是一首詩，生活中還有什麼也是一首詩？讓學生説一説，引導出羅丹的一句名言——生活中並不缺少美，而是缺少一雙發現美的`眼睛。最後我想給學生留這樣幾道作業：

1、細細揣摩第七節，展開合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為開頭寫一段話。

2、學了這篇美文，你一定有很多感想吧，請寫下來。

番茄太陽”

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文

2、學會本課的生字詞，並能正確、美觀地書寫

3、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

二、教學重難點：

以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

三、教學理念：

本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學過程：

一、檢查預習，找到支點。

1、檢查生字詞

2、指名分段讀文

3、老師提個問題測測你對課文的大概意思瞭解得怎麼樣。

（1）番茄太陽指什麼？

（2）師板畫一個笑臉：

4、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看着她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

5、齊讀。

二、牽引笑線，感悟內涵。

1、為什麼説明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這麼美麼？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

2、交流後出示四個描寫笑臉的句子。

（一）第一回環，感悟笑容純美。

1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎麼樣？生讀句體悟。

2、小組交流

3、誰來讀讀你最喜歡的句子，並説説你所感覺到的？

4、生交流，師抓契機品評。

（1）每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐着，説話聲細細柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的、開朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來嗎？

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（笑得很爽、很開心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂，也影響着家人。）你能把這開心的笑讀出來嗎？

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭髮，象牙色的皮膚，精緻的眉和下巴，笑起來像個天使。（美麗的笑。明明長得很美，尤其是——）你覺得哪些字眼寫出了天使般的美？能把這種美讀出來嗎？

（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。（笑得動聽，使人回味無窮。）聽着這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追着人走嗎？作者為什麼要這樣寫？

4、是的，作者這樣寫的目的就是為了要強調明明的笑，正如你們所説的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們説這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？隨機板書：純真

5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）

（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

1、那麼這麼純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

3、這樣的一個孩子，她是靠什麼來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）

4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎麼樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑着。

6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）你能選擇其中的一個句子來讀一讀嗎？隨機板書：樂觀

7、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

（三）第三回環，領悟笑中温暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染着課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

2、交流反饋：生讀找到的句子。

3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發生了怎樣的變化？

4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎麼讀？齊讀。

3、是什麼使“我”的心情產生了這樣的變化？（是明明的笑產生的力量）還想再來讀讀明明的笑嗎？

4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受着明明的笑？

5、現在你説説明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、温暖……）隨機板書：温暖

三、指導書寫

1、自主觀察

2、重點指導（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜過長。右部要舒展）

3、學生練習

4、交流反饋

“番茄太陽”説課材料

三、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文

2、學會本課的生字詞，並能正確、美觀地書寫。

3、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀。

四、教學重難點：

以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀

三、教學理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

四、教學過程

1、檢查預習，找到支點。

通過反饋課前預習，找到文中的關鍵句。“看着她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

2、牽引笑線，感悟內涵。

請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。交流後出示四個描寫笑臉的句子。並説説你所感覺到的？生交流，師抓契機品評。

純真 樂觀 温暖

3、寫字教學

在教學中引導學生自主觀察、自主發現，把字寫美觀。

白鷺説課稿3

一、説教材

國小語文鄂教版第九冊第22課《最後一隻白鷺鷥》是個童話故事，以“建設開發，也要重視保護生態環境”為主旨，從一隻渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敍述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環抱人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的故事。

這篇課文內容新穎，語言生動形象，線索清晰而富於變化，通過白鷺鷥的遭遇及“一羣痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”説明保護環境、保護生態平衡已是人類生存發展所名林的嚴肅問題。課文教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小時做起，保護環境，保護我們賴以生存的家園。極易激發學生與文本的情感、思想產生共鳴。

課文中還有兩段很特邊的文字——廣告詞和“遺失啟事”，對於幫助學生學習語言、培養語感很有幫助。

二、説目標：

知識與技能目標：

1、學會6個字；理解“痛心疾首”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能充分品讀重點詞，理解含義深刻的句子，瞭解白鷺鷥飛走的原因。過程與方法目標：

在文章中尋找答案，在品讀重點詞中理解文章，在反思中感悟主題。情感、態度、價值觀目標：

在學生已有的環境保護認識的基礎上，明白社會發展和環境保護並重的道理。三、説教學重難點：

理解課文內容，體會白鷺鷥心理變化的過程，瞭解白鷺鷥飛走的原因。四、説設計理念

創設情境，體驗情感

“設身處地”“身臨其境”是學生進入文本，體驗情感的鑰匙，在本課教學中，創設出與文本描寫相應的情境，讓學會變成一羣白鷺鷥“議論紛紛”；變成一羣“環保工作者”大聲疾呼？？在這樣的情景創設之下學生不僅會學習情緒高漲，同時也豐富了自身感受，在角色的變換中真正感受到破壞環境的嚴重後果以及保護環境的緊迫性。此時，不用枯燥的説教，不用教師的思想灌輸，學生就已經在與文本的對話中體驗到了情感，在情境中自然而然的形成了一定的環保意識，同時，學生的

想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練，教學的重點、難點也就迎刃而解了。五、説教學流程

（一）、複習導入

師：上次課中我們學習了課文的第一自然段，瞭解了坪林村山腳下有個山豬潭，不僅那裏的人們過着安逸幸福的生活，而且是白鷺鷥的樂土。在那裏，人們安居樂業，日出而作之時，成羣的白鷺鷥在他們頭頂自由翱翔、歡叫，日落而歸之時，數以萬計的白鷺鷥停歇在潭邊，盡情的飲水、嬉戲，為我們描繪了一幅悠閒、安寧的“山居生活圖”。而這靜如止水的生活卻即將被打破。原本居住在這裏的村民一一搬離了，就連白鷺鷥也先後飛走了。這到底是因為什麼呢？

（二）、把握主線，品析感悟

1、開書，自由讀課文3－7自然段，邊讀邊思考：“最後一隻白鷺鷥”為什麼飛走了？請找出描寫他心理變化的語句，體驗白鷺鷥的內心世界。

2、指名交流

課件出示句1“他想：如果這裏變成了山莊，那我們山豬潭不是就更熱鬧了嗎？”指名讀。練習將反問句改成陳述句。

此時創設情景，角色變換，讓學生來充當這最後一隻白鷺鷥：“最後一隻白鷺鷥，你對未來生活抱着怎樣的幻想？”指名交流，然後讓學生帶着自己的感受再讀句子。隨後面向全體學生，問道：“其他白鷺鷥們，你有怎樣的感受？”此時，學生已有了一定的體會，當然就會異口同聲，堅定地答道：“如果這裏變成了山莊，那我們山豬潭就更熱鬧了！”

在這個環節中，針對問題“最後一隻白鷺鷥”為什麼飛走了，將最後一隻白鷺鷥的心理變化作為主線，找出有關句子，聯繫上下文，通過設身處地想象對未來美好的生活嚮往，體驗白鷺鷥的內心世界，在這樣的情境下學生學習會情緒高漲，同時也豐富了自己的感受。

在此基礎上，我再説道：聽到興建山莊的消息，“最後一隻白鷺鷥”不像其他鷺鷥們那樣憂心忡忡，“議論紛紛”他想象着將來那熱鬧幸福的生活，無法理解同類們的“擔心”。他的願望和幻想正如工地上的大看板上寫的那般美好：

給孩子一個快樂的童年，給家人一個親水的空間，給自己一個可以看見白鷺鷥的水域，歡迎入住有山有水的“鷺鷥潭”。

同時出示大看板上的廣告語，齊讀深化理解，通過朗讀昇華感情。這時，學生的體會不深，讀起來也就當然貧乏無味。為了激發學生情感的共鳴，我又適時引導：是啊！如此誘人的話語，美麗的諾言，不得不讓讓最後的白鷺鷥浮想聯翩。多麼單純可愛的白鷺鷥啊！可是他為什麼不等到夢想實現的那一天就飛走了呢？這最後一隻白鷺鷥的心理髮生了怎樣的變化？

在學生交流的基礎上出示句2“白鷺鷥嚇壞了，覺得這裏太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。”指名朗讀

隨即將學生進行角色變換：最後的這隻白鷺鷥，你為什麼飛走了？這時，有的學生説：“這裏工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，我不習慣，所以我要飛走了。”有的學生説：“這裏

的大樓越蓋越高，，潭邊建起了堤防，水田都不見了，我都找不到家了。”有的學生説：“這裏修建了環潭公路，草地不見了，潭邊的相思林也不見了，我的家沒了。”還有的學生説：“這裏的潭面越來越小，上次去喝水的時候售屋中心的小姐看到我就想看到了怪物，尖叫着：白鷺鷥，真的有白鷺鷥！嚇死我了，我得趕快走了”在學生一聲聲鏗鏘有力的告白聲中，我和學生一起找出描寫山莊建設中山豬潭變化的句子和人們看見白鷺鷥時的驚歎，聯繫上下文，結合重點詞句品析感悟，想象白鷺鷥們飛走時的情景，瞭解白鷺鷥飛走的原因。

然後課件出示山水被破壞後的景象。根據圖片的變化教師引讀。（師：山莊的大樓越蓋越高，水田不見了，草地不見了，潭邊的相思林也不見了，潭面越來越小，越來越小，笑道當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫？？學生接讀：你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！）

補充材料、創設意境，就課文的“空白處”啟發學生對比想象開發建設前後，白鷺鷥自由翱翔、“一行白鷺上青天”的美好畫面和“樹木倒塌，機器轟鳴，塵土飛揚，白鷺盤旋流連”的離開場景，同時相機指導朗讀，瞭解山豬潭的變化，體驗白鷺鷥的內心世界，引發學生的情感共鳴，增強環保意識，從而突破幾個含義深刻句子的理解。而且學生的想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練。

在學生激情的朗讀之後，我再一次就文本中的空白之處進行挖掘：美好的廣告語掩飾不了人類的貪婪，透過它，我們看到的是“塵土飛揚”看到的是“越蓋越高”山莊大樓，看到的是“被砍光了”的相思林，看到的是取代了“水潭”、“草地”的環潭道路。同學們，此時此刻，讓我們再來看一看廣告詞，與你第一次看到時有什麼不同的感受？你心情怎樣？

此時再次出示大屏幕上的廣告詞，學生談感受。有的學生説：“這些廣告詞都是假的，是拿來騙人的。”有的説：“這些開發商心裏只有錢，好好地一片樂土就葬送在他們的手中。”還有的説：“我們要制止這些開發商的行為，還給鷺鷥一片淨土。”當學生情緒高昂，慷慨陳詞之際，我飽含激情的説：“是的，我們應該大膽的站出來，及時的揭露這種不文明的行為，來吧，讓我們撕開它的假面具，修改這段廣告詞。”

隨後，學生們快速拿起了紙和筆，修改起了廣告詞。因為抓住鷺鷥心裏的變化這一主線，激發了學生內心情感的共鳴，所以學生修改起來不僅得心應手，而且是百花齊放，有的是？？

（三）、迴歸整體，拓展昇華

想象：假如我們就是那羣被迫離開自己家園的白鷺鷥，你想對人們説些什麼？此時學生已意識到了正是因為人類進行不合理的開發，破壞了自然環境、生態平衡，所以才會出現白鷺鷥無家可歸，不得不飛走的局面，因而也就會竭力號召大家增強環保意識，保護生態環境。這樣一來不僅達到了我預設的結果，而且輕而易舉的突破了重難點。

最後在達到預期的效果之後，我又設計了一個環節：吞噬綠色的正是作出這美好承諾的人類自己。人類在對自然的無盡索取中破壞着生態結構，威脅着生態平衡。保護生態環境就是保護我們人類自己的家園。讓我們隨着抗議的環保人士一起呼喚：

白鷺説課稿4

一、説教材

《白鷺》是人教版五年級上冊第一單元的第一篇文章。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁悠遠的意韻。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞並練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑藉具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

二、説目標

基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生的實際情況，我制定了以下教學目標。

1、認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻”10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文內容，感受白鷺的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

三、説教學重、難點

根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為：在朗讀中理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”，引導學生抓住課文重點的詞句去品味、想象，能體驗到文本所特有的意境，使學生身臨其境。

四、説教法和學法

1、選擇教法，明確思路。

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神是新課標的重要理念。為了實現這一理念，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，教學本課時，我主要採用了課件展示法和點撥法。

2、學法指導，形成能力。

通過學生自學自悟，以讀促悟，使學生形成能力。

五、説教學過程。

1、為了激發學生學習的興趣，我採用謎語導入，這樣既能激發學生的興趣，又能擴大學生的積累，可謂一舉兩得。

2、對於課文內容的理解，我設計了多層次的課文閲讀。首先讓學生們初讀課文，掃清字詞障礙。接下來設置再讀課文，整體把握這個環節，目的是讓學生在熟讀課文的基礎上對課文的內容有個整體的認識。然後設置深讀課文，品味重點句子，重現優美的畫面。這樣由淺入深地閲讀，使學生更好地把握了文章，體會了作者對白鷺的思想感情。這種方式突出了重點，又突破了難點。

3、對於課外做作業的佈置。我設置了“用對比的寫作手法寫一寫生活中的事物”，這樣既考查了學生對寫作方法的理解，又能讓他們運用到實踐中，這是對學生所學知識的鞏固與提升。

4、板書設計。

顏色的搭配

外形美

適宜

白鷺（精巧的詩）

身段的大小

（韻在骨子裏的散圖畫美———清田獨釣圖文詩）———喜愛

悠然美———清晨望哨圖讚美

清澄美———黃昏低飛圖

板書設計我採用結構圖的形式。這篇文章的結構為總—分—總，因此我在設計結構圖的時候也遵循了課文原來的結構，“白鷺是一首精巧的詩”是總起，然後分別描繪了白鷺的外形美、圖畫美、悠然美、清澄美，最後進行總結：韻在骨子裏的散文詩，同時明確作者對白鷺的情感：喜愛和讚美。

六、教學效果預測。

這篇文章語言優美，意境悠然。我要讓我的學生們在理解課文的同時，受到美的薰陶和感染，讓他們明白：美往往存在於平常的事物中，鼓勵他們去尋找，去發現。在能力培養方面，我通過佈置作業的方式，讓學生把課上所學運用到實際中，以提高學生的寫作能力。

單元教學初探

單元內容總述

1、本單元主題：

本單元的課文主要是圍繞“一花一鳥總關情”這個主題編排的，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》四篇課文組成。目的一是通過引導學生把握課文內容，體會“花”“鳥”的內涵，二是培養學生觀察、思維能力，培養他們善於通過普通事物發現不尋常的“美”，並能根據對事物的描寫，抒發自己的感情。

2、本單元重點：

（1）通過對比的寫法，突出事物的特點。本單元的4篇文章都運用了對比的寫作手法突出了事物的特徵，這種手法的運用，使所描述的事物形象更鮮明生動。如《白鷺》中把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等進行對比；《桂花雨》中把故鄉的桂花和杭州的桂花對比；《珍珠鳥》中把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”的前後對比，突出了事物形象，令人受到啟發。

（2）通過理解重點詞語的意思的方式理解重點句子，從而把握住文章的中心意思。理解課文內容，朗讀和背誦課文。

（3）練習寫作。能夠抓住事物特點，抒發自己的感情。

白鷺説課稿5

我今天説的是蘇教版國小語文第十二冊的一篇課文——《白鷺》。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純淨的溪水盪滌內心的焦躁與煩悶。

因此教學本文除了帶領學生學會生字詞並練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑藉具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。

為了達成這樣的目標，我將在課前製作好課件，用形象直觀的動畫演示以及優美的音樂薰染，幫助學生感受白鷺的美，使他們如見其形，如臨其境。

我打算用一課時教學全文，具體環節如下：

首先多媒體演示白鷺的畫面，老師引説課題：清清的水田裏，兩隻水鳥正在垂釣。它們就是——（學生齊讀課題）

然後小黑板出示古詩《白鷺》，老師有感情地朗讀：“霜衣雪花青玉嘴，羣捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是大詩人杜牧筆下的白鷺。我國現代傑出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天讓我們一起來賞讀這篇如詩如畫的美文。老師播放課文朗讀錄音，要求學生聽清每一個字。接着出示“蓑毛、長喙、嗜好、玻璃框”，檢查朗讀，並指導用“嗜好”造句。（你自己有什麼嗜好？你的爸爸、媽媽呢？）

生字詞障礙掃除後，很快引導學生品讀課文。在作者眼中白鷺是怎樣的呢？讓學生用文中的話來回答，老師相機板書：“精巧的詩、韻味無窮的詩”。接着讓學生輕聲讀2——5小節，體會白鷺的精緻、巧妙，畫出有關的句子。接下來，大家交流，老師相機點撥，重點指導賞讀第5小節：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”這一節的朗讀指導我想這樣處理：指名朗讀後組織學生看白鷺的圖體會“流線型”，直觀感受白鷺絕美的外形，從而不露痕跡地引導學生讀出美感。這一節字裏行間無不流露出作者對白鷺的喜愛，為了引導學生體會到這一點，我想安排一個比較讀的環節，讓他們將文中的四個“兒”去掉後讀一讀，從而啟發讀出對白鷺的喜愛之情。當然，“橫看成嶺側成峯”，對於同一個文本，從不同的視角來審視它，我們就會發現它的不同的教學價值，讀這一節光引導孩子領悟到白鷺的外形精巧如詩還不夠，我還想啟發他們在感情朗讀的基礎上體會作者的語言優美如詩，從而使他們自然而然地熟讀成誦。

在閲讀了課文的二至五自然段之後，可以讓學生試着填補句子：“白鷺實在是一首精巧的詩，你看”讓學生描述白鷺絕美的外形。學生借鑑文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。

為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫面？學生很快就會進入“釣魚圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。

在欣賞“釣魚圖”時，先讓學生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足，“詩”趣橫生。再通過多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現在學生面前，從而使他們得到美的薰陶。

在欣賞“瞭望圖”時，重點引導學生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在幹什麼？提示學生通過“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到了望圖的回味無窮。

如果説“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那麼“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生從“樂”字中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣，並讓學生動起來，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作，此時，整個教室出現了一幅白鷺羣飛的畫面，讓學生身臨其境，感受到那無窮的樂趣。

白鷺不僅是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，而且是一幅畫，一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌，作者是怎麼看的呢？通過引導學生朗讀第9節，體會白鷺就像一首優美的歌，同樣給人帶來美的享受。

欣賞完這組畫後，我會讓學生選擇自己最欣賞的部分練習背誦。學生練背好後，出示第十小節：讓他們由衷地跟着作者一起感歎——“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”並從“實在”和“韻味無窮”這兩個詞中體會作者對白鷺的真切喜愛和熱烈讚美。

最後我讓學生為課文選一段合適的音樂旋律做背景音樂，使朗誦更能打動人，擁有極強的美感。大家暢談完後，老師播放旋律如行雲流水般優美的音樂《寂靜山林》，師生一起配樂朗讀根據課文創作的小詩：

比白鶴柔婉

比朱鷺輕巧

比蒼鷺清純

像畫一樣悠然

如歌一樣優美

似詩一樣精巧

賞讀完全文，我想給學生留這樣幾道作業：

1、細細揣摩第七節，展開合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為開頭寫一段話。

2、這篇精美的散文，為我們介紹了白鷺這種高雅、美麗的水鳥，優美的語言及其藴涵的美妙的意境，值得我們細細品味。選擇一部分，精心準備，把自己的朗讀灌進磁帶，參加朗讀競賽。

3、通過多種途徑蒐集有關鳥的資料，準備開展一次語文綜合實踐活動。