實用的中學語文説課稿四篇

作為一名教師，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的中學語文説課稿4篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

中學語文説課稿 篇1

一、説教材

教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衞鄭國。 文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，並能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

教學目標：

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：

1、知識目標：瞭解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

2、能力目標：初步掌握學習文言文的方法，在誦讀過程中培養學生閲讀和理解文言文的能力。

3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危於不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

教學重點：

根據教學目標設定，本文確立三個教學重點。

1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內容。

3、分析燭之武的形象。

教學難點：

燭之武的勸説是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻説了五層意思，説得委婉曲折，面面俱到，具有很強的説服力，其語言藝術達到了很高的水平。這是教學難點。

二、説教法

針對文言文基礎知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據不同的班級以及教學過程中出現的不同情況採取不同的教學方法和處置措施。因此，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特徵、學習基礎，結合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

A、自學、誦讀、討論、總結。以學生為主體進行學習。

B、範讀、學生誦讀、整體感知、啟發討論、師生互動。師生互動生成教學。

選擇教法的依據：《高中語文教學大綱》規定“重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、薰陶和語感的培養，以有利於學生語文素養的整體提高。” 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學時重點採用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

三、説學法

學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。

學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、參照註解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

B、圈點、勾畫、批註，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。

C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

四、教學輔助手段：

多媒體

五、課時安排：

3課時。

六、説教學程序

1、佈置預習

藉助工具書，參看提示、註釋，通讀全文，初步瞭解課文內容。

設置以上預習的依據是：

①大綱要求“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動。”

②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然後再精讀細研。

2、導入新課，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的.老師。”好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，激發學生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什麼?生答：

當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎麼辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑑，請看《燭之武退秦師》。

3、教學新課：四個方面

A、基礎知識

整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯

一詞多義：若 説 辭 鄙 微 之

詞組： 以為 “所”字詞組

句式：判斷句 賓語前置句

B、課文內容理解

啟發誘導，討論探究

1)燭之武在什麼情況下“退秦師”的?(討論)

由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

2)燭之武是怎樣出場的?第二段對錶現人物以及在文章中有什麼作用?(學生討論)

此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超羣的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3)燭之武是怎樣説服秦伯退師的?

燭之武的説辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步説服秦伯提供可能。

ii.説明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

v.從歷史説到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百餘字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個説辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4) 秦伯退師後，晉文公表現如何?(提問討論)

此問引出文章的最後一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公並沒有感情衝動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日後終成霸業的根本原因。

C、燭之武形象分析，現代觀念認知。

燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心。良好人際關係，佚之狐。政治觀察家，熟知各國曆史及現實。哲學家，抓主要矛盾。心理學家，説服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。愛國志士，對鄭國態度。普通人，發牢騷。

忠義、智慧、勇敢。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衞國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之後，他胸有成竹，對秦晉的關係和矛盾瞭如指掌，隻字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國着想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。説的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

4.佈置作業

(1)背誦全文

(2)課後練習二、三

七、説板書設計：

燭之武退秦師

鄭 危在旦夕(形勢) 秦晉圍鄭

臨危受命(忠義)

燭之武 夜縋而出(勇敢) 秦軍乃還

智説秦君(智慧)

鄭 轉危為安(結果) 晉亦去之

補充説明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

中學語文説課稿 篇2

一、 説教材

《陳太丘與友期》是一篇以家庭親情為主題的課文。這篇是寫陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見父子情深。這篇區別於其他幾篇之處在於它告訴了人們一個道理人必須明禮誠信。

《陳 太丘與友期》是《世説新語》方正門中的，它之所以不被放在夙惠門是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理。無信無禮二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的大旨在借陳紀責客用背面敷粉的方法來説明信和禮的重要性。

《陳太丘與友期》雖短小卻是文質兼美的。如果説明禮誠信是內容的體現，那麼構思巧妙則是寫作上的亮點。全文圍繞一個怒字展開：

(一) 太丘怒。友人過中不至太丘捨去

(二) 友人怒，惡語傷人非人哉，與人期行，相委而去

(三) 元方怒。表現在兩個方面：1.對友人無信無禮斥責。2.對下車引之作出入門不顧的反映。

基於以上的分析設定本篇的教學標有三：

A：積累文言詞語。

B：培養語感，培養閲讀淺易文言文的能力。

C：通過對本文學習使學生認識到明禮誠信很重要，進一步陶冶性情。培養健全人格。

依據課程標準及學生實際情況確立目標B和目標C為教學重點，目標C為教學難點。

二、 説教法：

《陳太丘與友期》是敍事性的。其中有包含着議論的內容。這也正是《世説新語》記事的特點。也就是説靠它來發展學生思維。因此我把本課的教學方式，確立為誦讀討論誦讀從而收到書讀白遍其義自見的.效果。從而使學生在最短時間內完成背誦全文任務。

　三、 説學法：

根據課程材準要求：結合文本內容和學生實際情況採用

(1)自主學習方法。

(2)誦讀品味法。

(3)圈點評註法。

　四、 説教學程序：

a.設計原則：

手段：通過分角色朗讀體會人物不同的心理活動。

依據：通過品味語言，可以感知人物形象因為言為心聲。

b.教學環節設置如下幾個方面：

激發情趣導入新課

檢查預習，掃清障礙。

誦讀課文，整體感知。

選點重敲，總結歸納。

佈置作業：背誦課文。

五、説教學過程：

激發情趣導入新課：多媒體出示諸葛子瑜之驢這一少年機智使父親擺脱窘境的故事。明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪。激發學生閲讀興趣，我們今天學習的《陳太丘與友期》又將講述一個怎樣的經典故事呢?師板書課題。

檢查預習，掃清障礙尊君在不?

太丘捨去，去後乃至

與人期行，相委而去

誦讀文本，整體感知。使用圈點評註的方法，找出喜歡的語句。

(1) 元方是一個怎樣的孩子，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：元方是一個聰明機智的孩子。無信、無禮句可以顯見。

(2) 友人是一個怎樣的人，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：過中不至可見其無信，對子罵父可見其無禮。友人慚可見其知錯能改。

(3)友人怒友人慚這種變化形成的原因是什麼?過中不至四字可否刪去?為什麼?

生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤。過中不至四字不可刪去。因為友人失信的依據。

選點重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本。

板書設計：(略)

中學語文説課稿 篇3

各位評委老師，大家好。我今天説課的題目是《拿來主義》。

一、説教材

（一） 教材所處的地位和作用

《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現在高中生窺見魯迅雜文的最後一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。

（二） 教學目標及確定根據

根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、 理解"拿來主義"的基本含義，

2、 引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內涵。

3、 分析本文的論證結構，學習運用生動形象的比喻論證。

4、 體會魯迅先生雜文尖鋭犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術特點。

5、 理解主題，探討"拿來主義"在當代的文化意義。

（三） 教學重難點

1、 理解文章先破後立、破立結合的論證結構。

2、 學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。

二、説學法

（一） 分析學情

對於魯迅的文章，學生是多有學習，但是對於雜文，確實第一次。尤其在現在淡化文體教學的情況下，學生對於議論文的相關知識瞭解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實議論文相應的知識。

（二） 學法及確定的依據

根據新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：

（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法、

（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課後練習法

此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將採用多媒體輔助教學。

三、説教法

編者提出：閲讀時不妨從文章的結構入手，沿着作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發，那我們也就接近或進入了更高的境界。

"挈領法"教學

四、説教學過程

教學內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。

我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實生活入手，引發學生的求知慾望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導語如下：隨着我國開放的深入發展，國外的科學、文化、技術以及資產階級的`腐朽思想，生活作風等等也隨之大量湧來，我們應採取怎樣的態度和方法才是正確的呢？魯迅先生在 30年代就繼承文化遺產問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發、得到教益。

下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識台階，引學生思維上路，也就是説教者從學生實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閲讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這裏重在培養學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步着手：

第一步：從"果"入手，切中要害

問題：1.文題"拿來主義"的內容是什麼？

2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什麼呢？即為什麼實行"拿來主義"?

第1題的設置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識台階。

第二步：由淺入深，設置問題

問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的台階，學生每得出一個答案就登上一個台階，這樣問題就迎刃而解了。

第一梯度可設置這樣一些問題：

1.什麼是"閉關主義"?

2.什麼是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來説明的？

3.如何理解這兩句話：A但終"不知後事如何";B也可以算顯得的一點進步了。

第二梯度可設置這樣一些問題：

1."閉關主義"和"送去主義"的實質是什麼？有何區別和聯繫？

2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？

3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什麼？

第三梯度：可設置這樣兩個問題：

1.作者為什麼批駁"送去主義"?有幾點原因？

2.作者對" 送來"的態度如何？為什麼？

至此第一步的第3題的答案就圓滿了。

設置三個梯度習題的根據，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養素質，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。

第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕

（説明：如此設計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這裏不贅述）

第二課時

教學內容包括：分析8-10自然段，學習並掌握比喻論證的寫作方法。

比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。採用討論和訓練相結合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。

第一步：先搭知識台階，由教者交待什麼是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。

第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法

在此主要體現學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個問題：

1.對待文化遺產有哪幾種態度、行為，作者是如何評價的？採用什麼論證方法；

2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什麼？

3對整個文化遺產是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答

4."魚翅""""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產中的哪一部分？

問題設置原因：第1題是基礎，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭台階，逐層深入，再採用設問、類比啟發並輔之以討論的方法，培養學生的分析能力和思維能力。

第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區別，加深對比喻論證的理解。

問題1.第三自然段主要採用了什麼論證方法？

2.判斷下面這段話是否採用了比喻論證的方法："在這種態度下就是割斷歷史，只懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團".

讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養他們的辨析能力。

第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。

教學過程是一個複雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學生思維能力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行形成性訓練，及時鞏固教學成果。根據本課時的教學目標和學生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個梯度的訓練題。〔出示微機圖片（二）〕

第一梯度：設計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生特別是程度稍差的學生，通過訓練1使學生進一步理解課文內容；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過程。

第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學生，通過訓練1使學生深入理解論點和論據的關係，訓練2使學生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過程。

第三梯度：設計思考性、創造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。通過訓練1進一步完成知識遷移、培養程度較高同學的應用能力，訓練2進一步培養其他同學的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學生學習的求知慾和創造性。這是知識的強化、優化過程。

第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現實意義，訓練學生運用課本知識解決實際問題的能力。

第六步：根據學生實際情況，佈置課外訓練題

我校是首批辦好的重點校，現在招收的學生，學習程度差異較大，根據因材施教的原則，佈置分層次作業。

用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。

第一層次：在上述觀點中可選其一。

第二層次：今天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產階級腐朽思想的腐蝕。

在上述教學中，沒有改變常規教學的各個環節，但由於教學過程設計符合學生的認識規律，堅持循序漸進的原則，充分發揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線，同樣可以收到較好的教學效果。

如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據採用了較適合的比喻論證方式——

A.江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜

B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…

C.一切人都有愛美之心，西裝革履、燙髮口紅，是時代的美

D.近朱者赤，近墨者黑

三、根據所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據，其他同學給以評析。

例如：

觀點——做事要有恆心，不間斷，才能成功。

論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針

觀點：1.客觀環境往往對人有很大影響

2.要掌握真本領必須勤學苦練

3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功

4.學生往往越過老師，後人往往越過前人

中學語文説課稿 篇4

一、説教材

本文選自粵教版必修1第一單元，這是一篇自述文，作者王海桐當時的年齡、生活背景與高一學生相仿，文章內容不深，貼近學生實際;文章寫法簡潔，易於學生模仿。(基於此，我設置了這樣的教法：)

二、説教法、學法

我的教法為：“以讀促寫”，讓學生通過深入閲讀分析文本，引導學生自主學習、探究式學習。讓學生自主品味語言，養成“尋章摘句”的習慣;讓學生跨越時空與作者對話，產生心靈的共鳴。為寫作積累語言，積澱思想。

三、説教學目標、教學重難點

1.分析文章結構，靈活運用於寫作。(這也是教學難點)

2.品味語言，學會“尋章摘句”的方法。(這也是教學重點)

3.碰撞思想，把握情感。(這也是教學重點)

四、説教學過程。

(一)設置

面對高一新生，第一階段的課前三分鐘主題是“自我介紹”，每天安排一位同學上台為大家作自我介紹，通過學生作自我介紹，引入作者王海桐在文中的自我介紹。

(二)教學環節

1.介紹作者，激發興趣(PPT展示)

王海桐，1983 年 9 月 26 日生， 20xx 四川省理科大學聯考狀元，以 713 分考取了北京大學金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫》等。平時的愛好：讀小説。最欣賞的一句話：一個人可以被毀滅，但不可以被打敗。寄語高中生：好好學，好好考。

2.檢查預習，落實基礎 (PPT展示)

橫(héng)行 嗚咽(yè) 渾(hún)渾噩(è)噩 逡巡qūnxún 乾癟bi 醜陋(lòu) 拙劣(zhuōliè)挫cuò敗 攥(zuàn)住 系(j)氣球 懵(méng)懂 李煜(yù) 虞(yú)美人

3.分析結構，把握人物

(1)這篇文章在結構上有何寫作特點?

明確：採用“導語+小標題”的形式，至於靈活將這種形運用於寫作，這是本文的教學難點，我將它安排在作文課落實。

(2)分析“我”是什麼樣的人?(培養學生篩選整合信息的能力)

明確：

現實中的我：

①我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去;

②我的父親因為我是女孩而在牀上躺了兩個星期;

③我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾;

④我不美麗，也不靈巧。

心目中的我：

我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉卧沙場，也應該玉樹臨風，談笑間檣櫓灰飛煙滅。

真實的我：

①是一個很有才華的女孩;

②是一個相信潛能，相信不同的態度能決定做事成功與否的人;

③是一個從小就受到父母嚴格教育的人;

④是一個盡情享受青春美麗的人，一個笑對生活，接受生活磨練和打擊的人;

⑤是一個有着美麗而又羞澀夢想的女孩，是一個經歷了大學聯考的洗禮，考上了理想的學校。但是，對未來的不可知，感到迷惘的人。

4.尋章摘句，品味語言

談一談：文中有許多精美的語句，讀完之後，也許你有“尋章摘句”的衝動，你會摘抄哪些精美的語句，談談摘抄的理由。(學生暢所欲言)

舉例：

(1)語句：記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什麼更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫。

分析：這個句子運用了比喻的修辭手法，生動形象。把“記憶”比作“淺海”，把世人認為“有價值的東西”比作“閃亮的貝殼”，把自己對人生的“困惑和思考”比作“沙礫”，浪漫又生動，也可以看出作者有些謙虛，更有些任性和驕傲。

(2)語句：我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉卧沙場，也應該玉樹臨風，談笑間牆櫓灰飛煙滅。

分析：這句話裏運用典故很成功。“金戈鐵馬”、“醉卧沙場”、“玉樹臨風”、“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，幾乎一句話一個典故，體現了作者文化積累的程度。(讓學生背誦《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》)

(3)語句：自信，對於在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執地嗚咽着。

分析：運用了比喻和擬人的手法，形象生動地表達作者不確定但又很希望實現夢想的矛盾心情。

讀一讀：

讓學生齊讀同學們一起摘錄的語句。

寫一寫：

仿照文中語句：“你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有隻賺不賠的買賣。”另寫一個句式特點相似的語句。

參考：你選擇了玫瑰花的芳香，也就選擇了玫瑰刺的創傷，天下沒有兩全其美的盛況。

5.碰撞思想，把握情感

話題：大家與作者當時的年齡與生活背景相仿，作者在文中流露出的思想感情或許能引起你的共鳴，請找出一兩處談談你的感受。

當然，老師備課的時候也要防止學生無話可説的情況，老師可做適當的引導，比如説：文中有這樣一個片段：

話題1：“我的童年並不是陽光燦爛的……”，作者回憶了童年時，父母對其的教育方式，如果這種教育方式用在你身上，你會接受嗎?這樣的教育方式好嗎?請結合自身的經歷談談你的感受。

分析：學生可以暢所欲言，談談他的童年教育，或者他期待的.教育;讓學生分析作者自己對這種教育方式的看法;老師還可以拓展當下熱議的幾種教育模式，比如：虎媽式、貓爸式、鷹爸式等，讓學生各抒己見。

話題2：《我比想象的靈巧》中“一句無意的話讓一個孩子傻傻地記了那麼多年，自卑了那麼多年。有些話對你早已雲淡風輕，對我卻刻骨銘心。”

分析：(可引導學生結合自身的經歷談談自己的感受)有時別人不經意的一句話可能影響一個人的一輩子，所謂的“言者無心，聽者有意”大概説的就是如此吧。歌星周華健《朋友》一曲中説：“一句話，一輩子”説的也是這個意思。作者從自身的經歷得出這樣的結論：“我們常常在別人的暗示與判定下肯定自我的價值。”“我相信某些話對人生的影響力。”從作者的經歷，我們應該要學會理性地對待別人的“暗示與判定”，不能一味地活在他人的“暗示與判定”之中，要相信自己的潛能，相信態度決定一切;同時不要對他人枉加“判定”。

五、作業設計

(一)作者的北大夢為什麼既美麗又羞澀呢?

(二)在青春的校園裏，你也可能與作者當年一樣，正孕育着美麗的夢想，請以“我的夢想”為題寫一篇不少於800字的文章。