二年級下冊數學説課稿模板錦集九篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好説課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級下冊數學説課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級下冊數學説課稿 篇1
一、説教材。
加法估算是蘇教版教材第四冊的內容。新課程標準明確指出：“要培養學生的估算意識和初步的估算技能”；日常生活中解決實際問題往往不要求得出精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算；學習估算還可以幫助學生進行口頭驗算建立數感；為今後學習減法、乘法、除法估算打好基礎。
在教學口算、筆算的同時也教學估算，在以前的練習中也散落着一些估算的習題，只是口頭的練習沒有書面表達。加法估算是要求學生理解求和估算的方法，並會用算式表示計算的過程和結果。因此本節課我確定了以下教學目標：
1、知識技能：經歷探索加法估算方法的過程，理解並學會加法估算方法，認識“≈”，會用“≈”表示估算的結果。
2、能力目標：體會估算在日常生活中的作用，增強估算的意識和能力。
3、情感態度：培養學生合作、交流意識以及增強學習數學的信心。
4、教學重點： 引導學生理解加法估算的方法，並學會用“≈”表示估算的結果。
二、説教法和學法。
計算類的課大體説來較為單調和枯燥，二年級學生的自制能力也不強，重複的練習會使學生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創設貼近學生生活的購物情境，喚起學生的學習慾望；開展學生樂於參與的猜價格遊戲，調動學生的學習興趣；設計了不同層次的問題，利用學生的好勝心，層層深入。在自由寬鬆的氣氛中，從貼近生活的購物情境裏感受估算在日常生活中的應用和自主探索加法估算的方法，從而達到增強估算意思和能力的目的。
三、説過程。
根據自己對教材的分析和對學生的瞭解，準備分三步來實現我的設想。
（一）鋪墊溝通。（用時8分左右）
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上，溝通已有的知識，為下面的.估算求和作好準備；學生都有好勝的心理，猜一猜是學生喜愛的遊戲活動，通過猜測商品的價格，調動學生的積極性。
（同學們：我的朋友剛來深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買的幾種商品，你們能猜一猜它們的價格嗎？）
教師出示四件商品，分別是電話208元；枱燈196元；電鈑煲303元；微波爐299元。四件商品是因為四個大組準備的，儘可能地讓更多的學生參與遊戲。教師先説商品的價格接近是幾百元，再讓學生猜。學生猜，教師板書並歸類。
1、提問：我們説208接近200元，還可以怎麼説？（大約，差不多）
2、提問：你能用一個式了表達嗎？
教學約等號的讀法的寫法。
（二）體驗應用。（用時14分左右）
猜測出各商品的價格後，接着出示問題。想買一部電話和一個電鈑煲大約需要幾百元？學生自主解答並與同學交流，師生共同找到如何用算式表達思考的過程和結果，教師板書並讓學生充分展示自己的個性。
本環節是本課的重點，本着讓學生自主參與全過程的新理念，體會發現的樂處，體驗成功的快樂，增強學習數學的信心。老師不是把方法直接教給學生，而是讓學生自己嘗試用算式表達，師生共同尋找最好的表達方法，
（三）鞏固發展。（16分左右）
1、充分利用現有的例題資源接着出示問題，四個問題同時出示，獨立思考，全班交流。
讓學生選擇有用的信息解決相關的問題，加深理解加法估算的方法，體驗估算與實際計算的不同，同時也提高學生解決問題的能力。四個問題同是呈現是考慮到每一個學生，讓不同層次的學生在課堂上都在思考，有不同層次的收穫。
2、書上練習，根據時間靈活處理。
3、小結：
全課的小結是一個提升的過程，讓學生思考、表達自己的想法，把所學的知識內化，估算是一種粗略的計算，但它需要細心的觀察，理智的判斷，讓學生在不經意建立數感。
四、説反思。
低年級的數學課，計算站很重的比例，但計算課又因為學生的速度差異，很不好調控，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先説再上，在實施的過程中沒有完成預設的練習，效果還不錯。
首先一切的準備都是值得的，在細節方面的處理顯得從容有度；根據不同層次的學生，問題設計大氣些，開放些，課上程度好的學生沒閒着，較差的學生也有了足夠的時間思考最基本的問題；整體來説自己基本滿意。但要上好計算類的課，還有需要更多的探索。
二年級下冊數學説課稿 篇2
一、説教材
“解決問題”是人教版國小二年級數學下冊教材第四單元表內除法（二） 第42頁的內容。這部分內容是在學生已經積累了一定的解決問題的經驗的基礎上安排的內容。本節課要求學生自己觀察情景圖，理解題意，然後解決問題。學好本課知識，為學生以後的解決數學問題打下良好基礎。
根據學生的生活經驗和本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
1、通過“商店買東西”的情境，靈活運用有關除法知識解決實際生活中簡單的問題。
2、通過獨立探索、小組合作的方式學習，進一步加強對7——9的乘法口訣計算除法的掌握。
3、調動學生的學習興趣，引導學生獲得有價值的信息，培養學生解決問題得能力。
4、 培養學生勇於表達自己的想法，認真傾聽他們的意見。在問題處理中，體驗成功，培養數學學習興趣。
根據教學內容和教學目標和學生的實際情況確定本節課的教學重點培養學生良好的解題習慣，用所學知識解決一些簡單的實際問題。教學難點是培養學生髮現問題、提出問題並解決問題的能力。
二、説教法
本節課我試圖通過引導學生觀察情景圖，放手讓學生主動探索解決問題的方法。
1．我以學生熟悉喜愛的玩具商店引導學生積極主動地觀察情景圖，把已掌握的知識技能應用於解決新問題過程中，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。
2．體現解決問題策略的多樣化
在教學時，我立足於讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。對於學生合乎情理的闡述，給於積極鼓勵，激發學生探索的慾望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步提高解決問題的能力。
三、説學法
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的'事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現問題解決問題。
在這一理念的指導下，引導學生自己觀察情景圖並提出問題，適時地進行小組合作引導學生在解決問題的過程中説出“怎麼列式？為什麼這樣列式”。利用學生感興趣的玩具貫穿課堂始終，激發學生解決問題的積極性。
四、説教學程序
本節課我設計了以下四個環節：
（一）以舊引新，激活經驗。本環節重在喚醒學生已有隻是經驗，為後續學習打好基礎。
（二）創設情境，自主探究。在這個環節創設學生喜聞樂見的玩具商店情境，很好地激發了的探究慾望。使學生逐步自主解決問題，經歷解決問題的全過程。
在小組合作交流中突出重點，回顧解決問題的步驟，形成解題模式。
（三）深入理解，鞏固練習。通過解決三道層次分明的實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）課堂小結。談自己本節課的收穫，一方面對本節課學到的知識做一個系統的回顧，另一方面培養學生歸納整理能力，使學生感受到學習的樂趣。
五、説板書設計
本節課板書主要呈現解決問題的步驟，重點突出。本板書能給學生起到提綱挈領的作用。
二年級下冊數學説課稿 篇3
一、説教材
1、教材分析：（指的是教材的地位和作用）本節教學內容是在學生已學哪些知識基礎上進行的，是前面所學哪些知識的應用，又是後面將要學習的哪些知識的基礎，在整個知識系統中的地位如何。在學生的知識能力方面有哪些作用，對將來的學習有什麼影響等。
2、學情分析：學生已有的知識基礎如何，有可能會出現什麼問題。
3、教材處理：根據課堂教學需要，不盲目地依賴教材而循規蹈矩，創造性地對教材內容進行授課順序調整和補充，以縱橫知識聯繫，降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理，轉化為導向式的教學活動。教材處理的目的是使學生容易接受、融會貫通，體現教師熟悉教材的程度，把握教材的能力。
教學重難點：
要指出本節的教學重點和難點具體內容以及確定重點和難點的依據。
教學目標：
教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。
（1）知識目標：結合具體情境，培養估算能力，探索加減混合運算的方法，並能正確計算。
（2）能力目標：提高學生從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。
（3）情感目標：能運用所學知識，解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活的聯繫。
二、説教法、學法
1、説教法
通過創設買洗衣機的情境，改變學生學習數學的方式,讓學生自己發現問題，提出問題，並把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學規律，使學生體會學習計算的必要性，發展數學應用意識，感受數學與生活的密切聯繫，同時轉變教師角色，鼓勵與尊重學生的獨立意識，併為學生提供交流各自算法的機會，成為真正的組織者、引導者與合作者，關注學生的學習過程，培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。
2、説學法
通過創設買洗衣機的生活情境，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流中理解了算理，掌握了算法，並經歷算法多樣化的過程。同時創設練習情景使原本枯燥、單調的教學變得有趣、飽滿、靈動，具有深度，富有創新。
三、説教學過程
第一環節談話導入：
同學們，昨天老師佈置回家做一個家庭 調查，你們都調查了嗎？（前一天發給學生如下的調查表）
本環節旨在引起學生的好奇心，做這個調查表要幹什麼？引起學生對本節課的極大關注，為下一步解決問題奠定了基礎。
第二環節創設情境，解決問題。
首先出示課件1.2：小剛踢球回家，看見奶奶在很費力地洗衣服，對奶奶説：奶奶太辛苦了，咱家買台洗衣機吧！以及小剛的爸爸媽媽在外打工，常年不在家，爸爸每月寄回586元，媽媽每月寄回412元）。
要求學生根據課件內容，提煉出從中獲得的數學信息。在本環節中首先展示課件，吸引學生的眼球，數學信息顯而易見，既快速的集中了學生的注意力，又鍛鍊學生收集信息能力和語言表達能力。
並根據找到的信息提出數學問題。
重點解決：爸爸媽媽一共寄回多少元？
然後進行估算。
本處體現問題性。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。探討問題的資源來自於學生，縮短了數學與學生生活的距離
接着邊出示課件邊提出問題：小明和奶奶生活在一起，每月的生活費是780元，（在此引導學生理解什麼是生活費），估計一下，去掉生活費還剩多少錢呢？交待學生去掉生活費還剩下得錢也就是節餘。
在這一部分我又設計了一次估算，計算前讓學生先估一估，其目的是培養學生的估算意識，讓學生獨立思考。有利於學生學會自己去學習。
估算之後學生心裏已經知道大約剩的錢數，然後再要求學生實際計算並指名到黑板前演示。
根據學生的板書，要求全班學生仔細觀察，看看它與我們前兩兩節課所學的內容有什麼不同？
板書是學生自己生成的.，根據板書再總結，這是本節課的重點，既引出三位數加減混合運算以及三位數加減混合運算的順序，學生通過動腦動手---動腦這一過程，深刻體會本節重點。即脱式計算時要按照從左到右的順序進行計算，有括號先算括號裏的；豎式計算時要注意相同數位對齊，從個位算起，注意是否有進位或退位。不論用豎式還是脱式，我們都要細心計算，規範書寫。
繼續看課件，邊看邊提出問題
對於小剛家餘下的錢他們也有一個計劃。你們想知道嗎?
(看屏幕：奶奶每天操持家務非常辛勞，所以他們準備把節餘下來的錢攢起來買一台620元的洗衣機。小剛做思考狀。)
師：同學們，你們能幫助小剛解決這個問題嗎?。
課件引起了學生的注意，激發了學生的好奇心。學生的好勝心很強，同時這又是發生在自己身邊的事，只是平時從不參與，這次讓他們自己做管家，學習興趣一下子激發出來。對幫助小剛解決問題個個信心十足，立即投入了積極思考的狀態中。
最後進行小組討論，全班交流階段。小組成員按每組4人進行合理搭配，有利於合作交流。
討論之後可能會生成如：
生1：218＋218＝436 620－436＝184 攢3個月
生2： 218＋218＝436 436＋218＝654 攢3個月
生3：620－218＝402 402－218＝184 攢3個月這三種算法，鼓勵算法多樣化，鍛鍊學生靈活運用不同的方法解決生活中簡單問題，並對結果的合理性進行判斷。
本環節的設計初衷是給學生創造機會，讓他們自己去發現問題，提出問題。由於是生活中的素材，因此，人人蔘與，課堂氣氛熱烈。由於每個人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學生的個性得到充分體現。
第三環節鞏固練習，知識拓展
請同學們做自己家的管家，用自己喜歡的方式計算出購買計劃中的商品，用每月節餘的錢，需要攢幾個月，有困難的同學請老師幫忙。
本環節旨在鞏固本課的重點，難點，如果單純地出一道題，學生會感到枯燥乏味，但讓他們計算自己家的理財計劃，學生的情緒又高漲起來。
第四環節回顧總結
師：同學們，這節課我們用所學的知識解決了生活中的問題，學會了如何進行三位數加減混合運算，那你能告訴大家在計算時要注意什麼嗎？
生自由交流。
二年級下冊數學説課稿 篇4
説教材
《平移與旋轉》是人教版實驗教科書國小數學第四冊P41-42頁的教學內容，這部分內容是在學生會辨認鋭角、鈍角，建立了有關幾何圖形概念的基礎上進行教學的，為今後的幾何學習打下基礎。圖形的平移和旋轉在學生的生活中並不陌生，而作為新課程新的教學內容則是學生第一次接觸。因此教材從生活實例入手，在大量感知的基礎上，讓學生體會和發現平移與旋轉的運動規律，並通過動手操作進一步理解和掌握平移的方法以及學會分辨平移和旋轉。
説學生
二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對於好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。
説教學目標
知識與技能目標：學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象，使學生能在方格圖上數出圖形平移的格數；
過程與方法目標：通過學生仔細觀察、動手操作讓學生感知平移和旋轉，合作探究圖形在方格圖上平移的方法。情感態度價值觀目標：通過説出日常生活中的平移與旋轉現象，感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。
説教學重難點
學生結合生活實際，初步感知平移與旋轉現象。
使學生能在方格紙上數出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的格數。
説教學用具
課件、動畫視頻、圖片、操作卡片。
説教學策略
為有效達成教學目標，突破教學難點，我在本節課採用多媒體環境教學，主要的教學策略有：自主參與，合作探究；動手實踐，拓展應用；運用媒體，整合資源；自主小結，體驗成功。
説教法
1、實踐操作法
二年級的學生還處於形象思維階段，建構主義學也認為，國小生學習數學是一個主動建構知識的過程，學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富而生動的思維活動。因此，本節課設計了讓學生看一看、説一説、剪一剪等一系列的操作活動，運用多感官參與學習，解決了數學知識的抽象性與國小生思維多依賴直觀這樣一個矛盾，促進學生思維的不斷髮展。
2、遊戲教學法
《數學課程標準》要求讓學生在生動具體的'情境中學習數學，因此，本教學設計注重創設圖片情境，以激趣為基點，激發學生強烈的求知慾望，鞏固所學新知識。教育心理學中也説遊戲是兒童的本性，結合本課教學內容抽象性的特點，我以圖片和遊戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。
説學法
1、情境學習法
《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決數學在現實生活中的問題，體會學習數學的重要性。因此，我讓學生從身邊事例中找出平移、旋轉的物體，培養學生在實際生活中學數學用數學的興趣。
2、小組合作法
通過合作交流培養學生能數學地進行交流，形成良好的數學素養，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展，使學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。
説教學過程
依據以上的教法學法，本課設計瞭如下四個教學環節：
一、創設情境、感受遊樂園項目的平移和旋轉
新課標認為學生經驗是發展空間觀念的基礎。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性的特點，容易被生動有趣的事物所吸引，所以在開始的時候我就利用遊樂園項目運動方式揭示平移和旋轉的現象。
課伊始，通過談話“遊樂園“，瞭解學生對遊樂園的熟悉程度，出示圖片認識各種遊樂項目，播放視頻引導學生進入遊樂園，讓學生用自己的動作、聲音、表情表現遊樂項目的運動方式，並引導學生嘗試把運動方式起名，瞭解平移和旋轉，揭示課題。
二、探究新知，初步感受平移和旋轉
在學生形成初步感知後，再次回到遊樂項目的卡片中，將學生帶入遊樂園的情境中，然後就問學生：遊樂園裏各種遊樂項目的運動變化相同嗎？（不同）你能根據他們不同的運動變化分分類嗎？我再創設體驗情境加深理解解，利用卡片以及學生親身體驗，引導學生探究發展平移的特徵，當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構知識的，所以他們更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，他們強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，我又利用學生生活中的例子創設有關平移和旋轉現象的情境。讓學生髮揮想象説出身邊有關平移和旋轉的例子，同時將為同學們提供的生活素材依次出現在屏幕上，然後讓學生自己進行區分，在比較中體會平移和旋轉的不同特點。讓學生學以致用，為了使學生進一步區別平移與旋轉，我設計了小練習（1）（2），內化新知。
三、解釋拓展，靈活運用平移與旋轉解決問題
著名心理學家皮亞傑説：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就得不到發展。”而且，二年級的學生的思維還處於形象階段，只有藉助多感官的參與學習才能更好的鞏固所學內容。同時，在這一環節教學後進行的是本課的重難點教學，經過了前三環節的教學，許多學生已經感覺疲憊，不免注意力有所下降。在這一環節的教學中，我讓學生自己動手創作平移和旋轉的手工，生動有趣的活動能再次將學生的注意力吸引過來，不僅加深對所學內容的理解，而且使學生在課堂後半段時間學習更加有效。
首先，我讓學生觀看新聞視頻黃河博物館平移搬家，讓學生感受平移的力量，自由表達其感受，，激發學生的求知慾，然後出示操作學具，合作探究小貓怎樣才能吃到小魚和老鼠？讓學生感受到了在方格紙上移動物體的樂趣後讓學生都參與數一數的練習。通過想一想，試一試，小組合作探究一個簡單圖形沿着水平方向、豎直方向平移後格數的不同方法。最後通過與學生一起利用平移和旋轉的運動方式創編舞蹈，再次調動多種感官參與感受平移和旋轉。
四、課堂小結
與學生交流這節課你學到了什麼？有什麼收穫？感受？
在最後的時候讓學生自己總結本課所學的內容，改變過去由老師總結的教學方法，讓學生將所學的知識及時內化，成為自己的知識。
説板書設計
本課運用了直觀比較的形式設計板書，簡單直觀的設計有利於學生進行比較和記憶，幫助學生了解知識的整體結構，掌握所學內容間的聯繫和區別。
平移與旋轉
平移：物體或圖形在直線方向移動，而本身沒有發生方向上的變化。
平移現象：觀光梯、纜車、推拉窗户……
旋轉：物體圍繞着某一點（一箇中心）移動。
旋轉現象：鐘面的指針、摩天輪、螺旋槳……
整節課的教學設計以學生為主體，在教學中緊密結合教材內容，遵循學生的認知規律和心理特徵，有意識的進行發展學生思維能力的訓練，讓每一位學生都能體會到學習的樂趣。
二年級下冊數學説課稿 篇5
一、創設情境，激發興趣
首先，通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解，讓學生指出教室的東、南、西、北四個方向。接着在故事情境中將學校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發到相應的小組中。
設計這樣導入的目的是幫助學生回憶已經學過的關於方向的知識，為學習新的知識做好鋪墊。
二、自主探究，學習新知
場景圖中已經遊覽了5個地點，還剩4個地方就是本節課教學的重點，即認識東南、東北、西南、西北。
在這一部分的教學中，我主要分為兩步來進行：第一步，直接告訴學生超市和公園的位置，讓學生直觀地認識東北和西南的含義，並初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓學生根據前一步獲得的學習經驗，説説體育場、人民橋位於學校的哪一面，從而認識東南和西北。
這部分的教學有三個注意點，第一，要注意到新方向的辨認和命名都是在已經認識的東、南、西、北的基礎上進行的，所以要關注學生是否正確掌握了這些方向的互相關係和排列順序。第二，在引導學生認識“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”時，要讓學生理解東北、西南的命名方法，即介於東面和北面之間為東北，介於西面和南面之間為西南。由此再讓學生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中。第三點，讓學生回答“體育場和人民橋各在學校的'哪一面”時，要注意及時糾正一些不正確的説法，如有學生可能會説成：體育場在學校的西南面，那就是方位還沒弄清楚，或者説成：學校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關係弄倒了。
這一部分的教學，我主要採用了“聯繫生活，直觀教學”的方法。因為“認識方向”是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關係，以及學生間的位置關係等，讓學生置身於直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。
“試一試”讓學生在已經標註了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整，從而引導學生整理已經認識的八個方向，並在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關係和排列順序。在教學中，可以讓學生先找出圖中已經標出的“北”，思考要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學生認識到先確定好東、南、西、北後，再確定另外四個方向就容易了。這一環節中，我準備組織學生共同探討，合作解決問題。讓學生有更多的機會展現自我，表露思想，並且能分享他人的獨特想法。學生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體智慧的力量，發揚團隊精神，增強合作意識，發展合作能力。
三、鞏固練習，加深認識
對於“想想做做”的題目，值得注意的是第2題後面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學中，要引導學生運用“（ ）在( )的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關場所關係展開描述，從而使學生進一步理解知識、掌握方法。
“想想做做”第3題引導學生製作方向板時，既要指導學生按照題目中的順序完成摺紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學生學會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應的方向與之相對，並把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其餘的方向。可以先嚐試在班上確定教室裏的八個方向，再讓學生走出教室，選定校園裏的某個地點繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利於學生將知識轉化為生活技能，感受數學的實際應用價值。
二年級下冊數學説課稿 篇6
《鋭角和鈍角》的説課稿 我説課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時鋭角和鈍角.
一、説教材
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識鋭角和直角。判斷一個角是直角、鋭角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前後一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以説出“有兩個鋭角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能説有三個角，沒有直角。另外，直角、鋭角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
本單元一開始就設計了一幅生動有趣的的遊樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風車上相鄰兩片扇葉之間成直角，鞦韆架上有直角，觀覽車上有鋭角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關於鋭角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學，教材通過以下步驟來教學鋭角和鈍角的概念的.首先,呈現上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有鋭角和鈍角,接着從圖上抽取3個角的局部,使學生清晰地看到我們所要觀察的角.然後通過用三角板上的直角進行比較,看到三個角大小不同.最後,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,並提供判斷的標準.接下來就是做一做.本環節是讓學生通過不同的活動鞏固對三種角的認識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有摺紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.
根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:
1、使學生結合生活情景能辨認鋭角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述鋭角和鈍角的特徵、並學會藉助工具來驗證鋭角、直角和鈍角。
2、讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創造能力，進一步建立幾何圖形
的空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、通過生活情景的創設，感受生活中處處有數學；通過用角來創造
美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
教學重點：讓學生通過直角來辨認鋭角和鈍角。
教學難點：用三角板上的直角判斷是鋭角還是鈍角。
二、説教法、學法
根據教學的要求，結合教材的特點，為了完成教學任務，我主要採用情景教
學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立鋭角和鈍角的表象，直觀認識鋭角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯繫生活的實際，感受生活中也有鋭角和鈍角，生活中處處有數學。
三、説教學過程
根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：（一）情境導入，感知角（二）分類比較，認識鋭角和鈍角（三）鞏固練習，豐富感知（四）課堂總結 佈置作業
一、情境導入，感知角
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎麼樣？
出示主題圖
師：看多棒的遊樂場啊！誰能説説你看到了什麼啊？
師：其實在這個遊樂園裏啊還藏着一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角
師：你已經知道了哪些關於角的知識啊？
師：你還能找到“角”嗎？
（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生温舊導新）
二、分類比較，認識鋭角和鈍角
師一一出現學生找到的角。（課件出示）
師：小朋友們真棒，找了那麼多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好後請選個代表説理由。
1、生分類，師巡迴指導
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）
師：誰能説説你們組是怎麼分的啊？
（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生説出第二種分法）
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什麼這樣分啊？
（有的角比直角大，有的比直角小）
師：能告訴大家你們是怎麼知道的呢？
3、引出鋭角和鈍角的含義。
師：小朋友們同意這類分法嗎？
真棒!你們想的跟數學家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類，（一類是直角；一類是比直角小的角；另一類是比直角大的角）（邊説邊畫角）
師：你認為這類角有什麼共同特點？
師：數學家們把比直角小的角叫做鋭角。
師：那這一類的角呢？
師：這樣的一類叫做鈍角（指着比直角大的角），鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。
(這一環節選取各種的角讓學生在原來的知識基礎上把角進行分類,讓他們自主探索,在小組活動中體驗成功的喜悦,從而自然的引出本課內容—鋭角和鈍角)
4、建立三者之間關係的表象
師：現在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角，先表示一個直角，再表示一個鋭角。
師：請你説説你是怎麼操作的啊？（張口變得小一點）
師：你們變得鋭角都是一樣的嗎？（鋭角有無數個）
師：現在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎上表示一個鈍角，
你們是怎麼操作的啊？
你能變幾個鈍角啊？
師：你發現了什麼啊？
結論：直角的張口變大就是鈍角，直角張口越小，就是鋭角。
師：那你能用一個符號表示他們三兄弟的關係嗎？（鋭角〈直角〈鈍角〉
三、鞏固練習，豐富感知
(1)快速判斷(練習九的`第二題
(2)找生活中的角
1、師:謝謝大家的禮物,今天我的收穫真多,接下來讓我們一起去找找生活中的角吧.這是樂樂的一天的生活片段,請小朋友仔細觀察,找找哪裏有角?是什麼角?(出示練習九的1的四幅圖)
（內容大致這樣：樂樂起牀穿衣服----上體育課跳高-------下午放學回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀，要補衣服）
2、找教室中的角
師：那你能找找教室中的鋭角和鈍角嗎？找到的小朋友請站到有角的地方去。
生反饋
(3)製作小禮物
師：今天孫老師為小朋友們當導遊，讓大家經歷了一次難忘的旅行，而且還增長了見識，是不是該送份禮物給孫老師啊？
師：孫老師要大家親身製作的禮物。願意嗎？
1、出示製作要求：小組合作用不同的方法展示一個鋭角、一個直角、一個鈍角。製作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個，圖釘2個，彩紙2張，硬紙條4根）
師：做禮物時,要求四人一組合作,發揮自己的想象力,拿出紙袋裏的學具或別的物品,用不同的方法展示一個鋭角、一個直角、一個鈍角。可以折角動手做角,也可以畫角,用三角板拼角.請組長記錄一下,看哪個小組的方法多又好啊?
2 (播放音樂,教師巡視,瞭解學生製作情況)
師:老師發現同學們都很愛動腦筋,有的用的方法很巧妙.現在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧!
3 展示作品,把相應的作品貼與黑板上
師:剛才通過動手操作,老師發現小朋友已經會用不同方法展示了,老師很喜歡這麼多精美的禮物.
師：看到小朋友們做的那麼起勁，老師也手癢畫了一個角，你認為是鋭角鈍角、還是直角呢？
（引導學生用三角板上的直角去比一比）
(讓學生通過動手實踐,自己創造角,激發學生學習興趣,培養動手能力)
四 課堂總結 佈置作業
師:今天我們進一步研究了角,你有什麼新的收穫啊?
師: 角在美術中也有妙用！在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。
讓學生欣賞簡筆畫。
二年級下冊數學説課稿 篇7
１、教材分析：本節課是國小數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今後進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位，接着用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的佈置是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使同學掌握丈量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、釐米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
２、根據教材的編排意圖以和同學的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為：
（１）、讓同學在實踐活動中認識分米，釐米和毫米；建立分米，釐米和毫米的正確表象。
（２）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇合適的'長度單位，瞭解長度單位之間的進率。
（３）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本戰略。
（４）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯繫，培養同學估測的意識與合作意識。
３、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
４、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、釐米、毫米的具體觀念。
５、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二年級下冊數學説課稿 篇8
一、説課內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）二年級下冊第二單元混合運算（三）《過河》。
二、教材分析：
本單元內容的安排不是以單純學習計算法則的形式出現的，而是結合具體的生活情境出現本課是通過《過河》這一情境，讓學生充分體會小括號的作用，領會有小括號時一定先算括號裏的，進一步提高學生的計算能力，培養學生的知識遷移能力。
三、學情分析：
學生已熟練地掌握表內乘除法，也能熟練地加減但學生的理解能力及知識底藴不同，因此針對不同學生我採用了不同程度的階梯性的練習，從不同角度，不同層次來提高學生對混合運算順序的理解，使學生由直觀的觀察學習到逐步的理解，接受，並應用於實際生活之中。
四、設計理念：
本課是根據課程改革目標：突出培養學生的創新精神和實踐能力，力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中，培養學生的學習興趣，努力改變學生的學習方式，確立學生在數學學習中的主體地位，在課堂中推進素質教育。
五、教學目標：
1、知識目標：在解決問題過程中體會小括號的作用，掌握有不括號的算式的運算順序。
2、能力目標：發展學生提出問題和解決問題的能力。
3、情感目標：通過教學情境讓生感受數學與生活密切聯繫，養成先看運算順序，再進行計算的習慣。
六、教學重點：能正確計算帶有小括號的算式。
七、教學難點：能在解決問題中體驗小括號的作用。
八、教學方法：在解決乘船問題過程中，讓學生經歷探索添加小括號，並體驗有小括號的算式的`運算方法。
九、教學準備：圖片、口算卡片等。
十、教學流程：
（一）1口算。複習舊知識
創設情境：通過看圖，引導生觀察，並讓學生説説從中獲得什麼信息，讓生髮現問題，為學新知鋪路。
（二）探究新知：結合具體的問題情境，讓生獨立看圖，，並提出問題，通過合作交流探索出正確的運算方法，同時更好地理解小括號的作用，掌握帶有小括號的算式的運算順序。
（三）鞏固練習：我注重學生運算能力的培養，設計了基本練習，對比練習、應用練習，三個梯度，層層遞進，提高了學生的做題興趣，使枯燥的計算變得有趣，同時關注學生的情感體驗，把學生的活動一步步引向深入，達到學以致用的目的。
教學反思：
本節課我結合“過河”這一情境，培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提出問題的能力，同時激發學生的參與願望。本節課教學層次清楚，給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流，使學生探索出正確的運算順序，同時也使學生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序；注重鼓勵學生在生活中尋找能用到小括號的問題，感受數學與日常生活的聯繫。
存在的不足：
在教學中，教師本人有些緊張，語言不夠流暢，沒有充分調動學生的積極性，對比練習處理有些繁瑣，我還要在以後的教學中更好地把握教材，致力於改變學生的學習方式和教師的教學方式，使新一論課程改革的理念更好的得以實施。
二年級下冊數學説課稿 篇9
一、 説教材分析
本課內容是在學生學習了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，也是學生學習多位數除法豎式及進一步應用除法解決問題的基礎。《表內除法》主要研究正好分完的情況，而有《有餘數的除法》主要研究分後有剩餘的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容互相練習。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。
教學目標：
（一）通過動手操作，讓學生理解有餘數除法的意義。
（二）通過觀察、分析、比較，讓學生髮現並理解餘數比除數小，培養學生探究推理能力。
（三）在自主探索、合作交流中經歷發現知識的過程，讓學生體會探究的樂趣。
二、説學情分析
平均分正好分完的情況學生容易理解，但是有餘數的除法無論試商還是求餘數學生都較難理解，十分抽象，學生不但要明白平均分要盡最大限度分完，還要知道分後剩餘部分必須小於除數，否則還可以再分，這些都是教學中需要注意的問題。所以在教學過程中要通過動手操作這個環節讓學生理解“從總數分走了一些，還剩的不能分，只能剩餘。”從而理解餘數的產生和意義。
教學重點：
理解有餘數除法的意義和理解餘數比除數小的道理
教學難點：
理解餘數要比除數小的道理
三、 説教法學法
針對二年級年齡小本節課我主要採用的`是引導、探究、討論、發現的教學方法，藉助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕鬆、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力，培養能力的目的。
四、説教學過程
為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環節。
（一）複習舊知
學習有餘數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，為下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。
我先讓學生解決“用8根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個正方形”的問題，得出8÷4=2（個）這一答案，並追問學生為什麼想到用除法計算，從中複習除法的意義以及除法橫式的寫法。同時為有餘數的學習埋下伏筆。
（二）動手操作、建構知識
教學不是簡單給予，更重要的是給學生提供機會，所以我在課堂中儘可能給學生創造探索和體驗過程，所以這節課主要是通過擺小棒來感知餘數和有餘數除法的意義。主要讓學生通過兩次擺小棒突破本課的重點與難點。
1、第一次擺：在感知了正好分完後，再通過學生獨立操作，體驗有剩餘，剩下的1根還夠不夠擺一個正方形？
這個環節又分3個層次進行教學。
（1）學生操作：請每個學生擺出9根小棒能擺幾個正方形。
（2）學生展示：9根小棒能擺2個正方形，還餘下1根。
（3）全班交流：請學生分別説一説擺小棒的過程，明確剩餘的不能再擺一個正方形，也就明確了餘數的產生的意義。再教學有餘數除法的橫式，這時候我會讓學生列橫式，得出9/4＝2個......1根，然後結合小棒明確各部分的意義，我會告訴同學們，這個式子讀作：九除以四商二餘一。這個一我們把它叫做餘數。在此基礎上引出今天要探究的內容——有餘數的除法。
通過對國小生學情分析的瞭解，我感覺在教學餘數與有餘數除法的意義這一環節上不夠紮實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知餘數。
2、第二次擺：放手讓學生擺，目的是進一步體驗加深有餘數的理解。
這一環節我又分了2個層次。
（1）給學生充分的時間，讓學生同桌合作，繼續添加小棒的根數擺正方形，觀察還可能餘下幾根小棒並記錄下來。大量的學習資源，充足的活動空間，充分的小組合作，讓有餘數的除法認知在學生的思維中由淺入深。
雖然這個環節上時間用的比較長，但是我認為計算教學就應讓學生在動手操作的基礎上，感知、理解，有餘數除法的意義。
（2）觀察比較，發現規律
我將前面讓同學繼續添加小棒的根數來擺正方形所出現的所有算式排列起來，
9÷4=2（個） ……1（根）
10÷4=2（個）……2（根）
11÷4=2（個）……3（根）
<
13÷4=3（個）……1（根）
14÷4=3（個）……2（根）
15÷4=3（個）……3（根）
18÷4=4（個）……2（根）
引導學生觀察這些算式，你有什麼發現？讓學生會從不同的角度去觀察，學生會出現這些想法：“除數都是4”；“餘數有1，2，3，等，這時，我接着問：餘數能不能是4？能不能是比4大的數？我這樣問的目的是讓學生先感知“餘數比除數小”；再接着設問：假如給你更多的小棒，來擺正方形，餘數又會是多少呢？讓學生根據老師的問題推測不同數量的小棒擺正方形，在有剩餘的情況中，餘數仍然師1、2、3，引導學生進一步感知 “餘數比除數小”的道理。再去比較餘數與除數的大小，這樣學生就能很快發現“餘數比除數小”的規律，明白餘數比除數小”的道理。
（三）鞏固新知
本課的練習我遵循由淺入深，循序漸進的原則設計了不同層次的練習：
1、這道題是基礎練習，用於檢查學生對所學基本知識的掌握情況。（1）擺一擺，填一填
27÷5=□……□ 30÷4=□……□
27÷8=□……□ 44÷8=□……□
50÷9=□……□ 53÷7=□……□
2、餘數可能是幾？是對餘數與除數的關係再一次進行鞏固。
有15個☆，每4個一份，
能分成幾份，還剩幾個？
□÷□=□（份）……□（個）
3、拓展應用
新的學期開始了，同學們見面了，有20名同學想去野營，每4人一組，能分成幾組？找同學來分一分。其他同學可以動手擺小棒或者列算式解答並交流想法：
20÷4=5（組）
一切準備就緒他們出發了，可是又遇到了新的問題。地面上擺放着各種食品，小朋友正在輕鬆地分配着各種食品，師問這裏有9個麪包，平均分給4個小朋友，你看怎麼分呢？（小組討論，自己動手擺小棒）
這是一道開放題，聯繫生活，用有餘數的除法知識解決生活問題，不僅鞏固了有餘數除法的意義，也體現數學的生活價值。
（四） 課堂總結
引導學生來反思本節課的教學歷程，暢談自己的收穫。從而提高學生的反思能力與自我評價能力。
五、板書設計
有餘數的除法
9÷4=2（個）……1（根）
↓
餘數
讀作：九除以四商二餘一
餘數小於除數
這就是我的板書設計，這樣設計是為了讓同學更好地把握本節課的知識框架，更好地把握本節課的重難點，達到讓學生學好本節課的目的。