白楊禮讚優秀説課稿
作為一位優秀的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，説課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編精心整理的白楊禮讚優秀説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
白楊禮讚優秀説課稿1
教學目標：
1、掌握生字詞，瞭解作者、寫作背景。
2、熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。
教學重點：
熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。
教學難點：在閲讀中理解作者所賦予白楊樹的精神。
教學方法：誦讀、自主、合作、探究
教學安排：一課時
教學過程：
一、導入
1、課前播放歌曲《小白楊》引入
2、解題“禮讚”的含義是什麼？選擇下列義項。
A、表示高度的讚揚B、表示尊敬和讚美C、表示某種禮貌和風格
3、作者簡介
茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。代表作品有長篇小説《子夜》，短篇小説《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查字詞預習
無邊無垠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虯枝（）
坦蕩如砥（）懨懨欲睡（）秀頎（）椏枝（）暈圈（）
2、自讀課文，感知文章內容，畫出文中直接讚美白楊樹的語句，體會作者對白楊樹的`情感。
點名讀畫出語句，強調懷着讚美之情。
3、文中反覆讚美白楊樹是“西北極普通的一種樹”，“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？應該怎樣理解？
三、再讀課文，探究主旨
探究白楊樹之“不平凡”
要求：細讀課文，找出你所感受到的白楊樹不平凡的語句、段落，分析作者是從哪些方面來讚美白楊樹的。
1、生長環境
2、外部形態
3、內在精神
4、與楠木對比
四、拓展遷移白楊樹生長習性
白楊樹能在戈壁上生長，生命力強。喜光，不耐陰，耐嚴寒，零下40度的條件下無凍害。耐乾旱氣候，但不耐濕熱，南方栽培易病蟲害，且主幹彎曲常呈灌木狀。耐貧的輕鹼土，耐含鹽量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生長不良。深根性，根系發達，固土能力強，根櫱強。抗風、抗病蟲害能力強。壽命達90年以上。
總結：白楊樹尤其適合西北土質
出示幾張景泰至白銀路邊的樹木照片，如今西北地區的植被數量、面積都在逐漸減少，當下正值植樹季節，我們應該從自身做起，並鼓勵身邊的人們多植樹，尤其是適合我們西北地區土質的白楊樹，改善我們的生態環境，共建美好家園！
五、佈置作業
積累字詞，背誦第7段
白楊禮讚優秀説課稿2
一、教學目標
【知識與能力】：掌握本課字詞，理清結構層次。正確、流利、有感情地朗讀課文，分析象徵手法的運用。
【過程與方法】：學生通過誦讀和課前查資料、討論、交流等過程，體悟作者情感，把握文章內容。“”
【情感態度與價值觀】：理解、學習陝甘寧邊區抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。
二、教學重難點
【教學重難點】：文章層次和象徵的寫作手法。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程
(一)導入新課
播放歌曲《小白楊》，這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有着異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。(板書標題)
(二)整體感知
1.初讀課文，介紹作者和寫作背景，解決生字詞(屏幕出示生字詞，學生通過課前查資料教師補充的方式瞭解作家和寫作背景)
2.再讀課文，思考作者對白楊樹是怎樣的一種感情?
(讚美)。
(三)深入研讀
1.課文有哪些句子和段落是直接禮讚白楊樹的?
(學生讀課文圈點勾畫)
2.白楊樹生長在怎樣的環境中?作者為什麼描寫白楊樹的生長環境?
(描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的'作用。暗示陝甘寧邊區抗日根據地，為後文揭示白楊樹的象徵意義，表達主題思想作鋪墊。體現了散文的形散而神不散的特點。在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚先抑對白楊樹進行反面襯托。)
3.作者是從哪幾個方面描寫白楊樹的，課文那些詞語可以概括白楊樹的特徵?
(外形和精神，外形從枝、葉、幹、皮幾個方面)。
(四)拓展延伸
作者為什麼要讚美白楊樹?僅僅是寫白楊樹嗎?運用了什麼手法?
(由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上游、不屈不撓的精神。揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題)。
(五)小結作業
小結：結合圖片，回顧本課內容，有感情的朗讀課文，結束課堂。
作業：課下閲讀茅盾的其他著作，或者運用象徵的手法寫一個自己喜歡的事物，和同學分享。
白楊禮讚優秀説課稿3
[教學目標]
1、理解文章思想感情，學習象徵手法;
2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志，《白楊禮讚》教案設計1。
[教學過程]
一、課前預習：
1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。
2、瞭解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮讚》的寫作背景。
二、導入新課：
1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過牆角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。
白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋後、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給你什麼樣的感受?優美、寧靜……
但是這節課，我們卻要隨着茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什麼樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。
2、檢查預習：
學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽課文朗讀，感知文章內容。
(1)有人把散文《白楊禮讚》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那麼，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面?
高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖
(2)你是否感受到了屬於黃土地屬於白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?
用“白楊樹是的樹”的句式表達，國中二年級語文教案《《白楊禮讚》教案設計1》。
如“白楊樹是力爭上游的樹”
“白楊樹是質樸、堅強的樹”
“白楊樹是倔強挺立的樹”
2、朗讀課文，理清思路
(1)學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，(即：把握基調，讀出感受，讀準節奏)
(2)學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。
(3)在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的讚美之情，作者從哪幾個方面讚美白楊樹的不平凡?
生長環境外部形象內在氣質
3、尋讀課文，品味美點
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富於表現力。
把它們摘錄下來，並且談一談你的理由，(先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最後把大家的回答加以整理，做成《白楊禮讚》一課詞語積累的卡片)。
教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。
並對其回答做出補充和完善。
4、精讀語段，探究主旨
《白楊禮讚》所讚美的並不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，説説白楊有什麼象徵意義?
理解象徵手法關鍵在於找出象徵本體和象徵對象之間的`聯繫。白楊樹與農民、哨兵和民族解放鬥爭中的精神之間的聯繫在於什麼?假如你是老師，你將如何為學生理解象徵搭建一座橋樑。(多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點)
[學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主、富有創造性的參與者，並促進其深刻牢固的掌握知識。]
四、對話文本
1、與文本對話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去讚美那貴族化的楠木……”
文章的結尾為什麼要寫“楠木”，你覺得多餘嗎?為什麼?
2、與作者對話
有人説文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重複“……筆直的幹，筆直的枝。”“它的幹常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”
你是怎樣看的?你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來?
討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言?
[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答
白楊禮讚優秀説課稿4
教學目標
1、掌握生字和常用詞語。
2、瞭解散文中抒情和描寫的特點及其作用。
3、理解象徵手法。
過程與方法
以朗讀促理解，重點研讀描寫抒情議論的語段，理解描寫抒情議論等作用和聯繫。通過合作學習，理解象徵手法。並且感受中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志。
教學重點
理解課文中記敍、描寫、與抒情的關係。
教學難點
象徵手法的巧妙運用。
教學方法
1、朗讀法
2、自主、合作、探究。
3、教學準備多媒體
教學課時
一課時
教學過程
一、導入新課
詩詞中有很多託物言志的佳句，有寫竹的，如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”；有寫梅的，如“牆角數枝梅，凌寒獨自開”；有寫柳的`，如“一樹春風千萬枝，嫩於金色軟於絲”。字面上寫的是“竹”“梅”“柳”，讚頌的是人的堅韌頑強，生氣勃勃。今天，我們來學習一篇託物言志的散文《白楊禮讚》。
板書課題《白楊禮讚》
釋題：你如何理解這個題目？
二、理清抒情線索
1、文中有哪些句子或段落是直接對“白楊”進行禮讚的？
2、對於這一組抒情句，我們如何美美地讀出來？
3、小組討論後，檢測朗讀效果。
三、品讀文本，分析象徵意義
1、本文是借讚美白楊樹來讚美北方農民的作者到底是怎樣把他們聯繫起來的？
明確：表面寫樹，其實是寫人。
2、找出寫白楊樹的段落。（5—8段）説説這幾段是寫什麼的。
明確：5—6段是寫白楊樹的形象和氣質的； 7—8段是白楊樹的象徵意義。
（一）賞析白楊樹的形象
1、作者的感情為什麼要一步步加深？
2、説它只是樹，作者是怎樣描寫白楊樹的？寫出了白楊樹什麼品質？
3、小組討論，互相補充，全班交流。
①用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特徵。
②分別從幹、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹，寫幹，突出了直；寫枝，直而緊靠，突出了團結；寫葉，向上；寫皮，泛出淡青色，突出質樸。
③請同學們朗讀這一段，要求：女同學讀第一層，要讀得清脆，柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽，有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去商量，請各位小組長進行讀
前指導。
白楊禮讚優秀説課稿5
今天我説的課是《白楊禮讚》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育國中第四冊第六單元的第一篇課文。
一．新課程標程標準對國中語文閲讀教學提出了這樣的要求：
1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2．欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
二．課文特點及其在教材中的地位
《白楊禮讚》是茅盾散文的代表作，寫於1941年3 月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
八年級的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小説、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出於以下幾種考慮：
1．通過此文去引導學生進一步學習散文閲讀，在瞭解散文中記敍和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閲讀散文的能力和寫作記敍文的能力。
2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3．教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，薰陶情感。
在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，薰陶情感是語文教學的主要目標。
三．學生情況分析
我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。七年級的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，八年級在此基礎上增加閲讀量，並注重對學生語感的培養。從七年級開始教師已重視學生閲讀能力的訓練，增廣學生的閲讀面。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文，對於培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將採取以讀為主的三層次閲讀教學。
四．教法設計
葉聖陶説“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的複雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示範對朗讀進行有效的練習； “悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑑賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句説説作者讚美了什麼樣的白楊樹，然後教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及裏的“三美”，即景象之美、形神之美、象徵之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所説的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閲讀和感悟能力。《白楊禮讚》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：
1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；
2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；
3．要指導學生切實感受白楊樹的美。
五．教學目標與教學重點、難點
1．教學目標：
a 瞭解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。
b學習生字，領悟一些詞語的使用。
c學習該文的象徵手法，理解白楊樹所象徵的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。
（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c 是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）
2．教學重點：
瞭解散文中抒情和議論對錶達主題的作用。
3．教學難點：
指導學生以三層閲讀法體會文章中的語言美、意境美。
六．教學程序的設計
本課教學時數為二個課時。
第一課時：
（一）導入
劉國顯在《開講藝術》中説：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的`作用。”導入的好壞顯得致關重要。
本節課的導語這樣設計：
以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑後揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。
（二）順着導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步瞭解白楊樹的美，初步感受語言的美。
習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的瞭解已經較多，時代背景在註釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之後，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。
接下來學生輕聲讀課文，並回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什麼要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在國小和國中階段。所以我認為在國中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）
在這一過程之後教師以提問並提示的方法幫學生理清本文的抒情線索--讚美白楊樹的“不平凡”。
（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，並反覆誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮讚”，為什麼要讚美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來麼複誦讀，體會作者讚美的情感。
這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美--第二段，形神之美--第五段，象徵之美--第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。
教師可以在這個基礎上佈置以下作業：
（五）課外作業
1． 完成練習一表格的填空，瞭解象徵手法和託物言志是本文寫作上的顯著特點。
2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什麼這樣寫。
第二課時
（一）結合上一課時佈置的作業做好練讀與悟讀的過渡。
1．請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象徵美的語段，教師板書“三美”。
2．進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。
以下列問題引導，師生共同探究。
1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什麼特點？（雄偉）
2．作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3．除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪裏？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）
4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什麼？（為白楊樹的出現設計好背景，最終讚揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）
6．這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、幹、葉、皮）
7．結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特徵充分體現。）
分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，並自然過渡到對象徵之美的感悟和理解。
8．為什麼先説白楊樹不是“好女子”，再説它是“偉丈夫”？這是一種什麼寫法？（先抑後揚）白楊樹有哪些品質？
9．教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象徵意義。
以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之後，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾説過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之後才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。
（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）
（四）由悟讀到品讀
在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑑賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。
（五）作業佈置
1．發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）
2．課外閲讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閲讀面得到拓展，同時進行比較閲讀，更進一步瞭解託物言志的散文。）
白楊禮讚優秀説課稿6
【教學目標】
一、知識與能力：
1、通過反覆朗讀，在朗讀中感受文章的底藴和情感，學習並積累文章的優美語言。
2、領會烘托、對比、先抑後揚、象徵等手法表現主題的寫法，並靈活運用到課外閲讀和寫作中。
二、情感態度價值觀：
1、瞭解“禮讚”的內涵，領會作者熱情謳歌中華民族保家衞國的偉大精神之思想感情。
2、繼承和發揚當年抗日軍民的愛國主義思想感情，把自己鍛鍊成不怕困難的生活強者。
三、過程與方法：
1、從課內往課外拓展，將“讀”“寫”“考”三者緊密結合起來。
2、上課重點放在思考感悟和動筆訓練。
3、先學後教，教為學服務，在學生的難點處適機點撥。
四、教學重點和難點
1、教學重點：理解情感與結構，學習象徵等手法。
2、教學難點：理解第二段的內容及作用。
五、教學安排：兩教時
第一教時:整體感知,把握線索結構和感情基調等）
第二教時:合作探究,賞析本文的藝術手法及其妙處。
【教學要點】
1、複習舊課，明確主題。
2、究一：品味本文在構思方面的藝術特色。
3、探究二：品味描寫景物遣詞造句的特色。
4、總結本節課內容要點。
5、佈置作業：寫兩個作文片段，運用本文技法。
第二教時
一、導入，朗讀全文。
二、複習舊課，明確主題。
（一）問題導學，複習舊課。
（二）明確主題：
本文是一篇寫景抒情的散文，作者描寫了白楊樹的生長環境、外在形態和內在品格三方面的特點，運用象徵手法、先抑後揚等手法,通過對白楊樹不平凡的形象的讚美，歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。
三、探究一：品味本文在構思方面的藝術特色。
（一）賞析象徵及其表現效果。
1、什麼是象徵手法？它與比喻有什麼區別？
在文藝創作中，象徵主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：
（1）比喻可以用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特徵上考慮。
（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不佔主要地位，它並不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中佔了主要地位就稱為象徵體了。這種手法也稱為象徵手法了，這是。個重要的區別標誌。
（3）比喻適用於各類文體，象徵一般只適用於抒情作品。
2、白楊樹的象徵意義是什麼？有怎樣的表達效果？貴族化的楠木又象徵什麼呢？
（1）白楊樹本身特點就是高大挺直，生命力頑強。枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游倔強挺立，不折不撓。哪裏需要它,它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹；不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到乾旱還是洪水,它總是那麼直,那麼堅強,顯示了不軟弱,不動搖的頑強的精神，是樹中的偉丈夫。作者用它象徵內在品格近似的北方的農民和在敵後廣大土地上守衞家鄉的哨兵，也象徵了在華北平原譜寫歷史的精神和意志。
（2）作者為什麼運用象徵，而不直接寫抗日軍民呢？
“人貴直，文貴曲”。美文運用象徵，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的餘地，同時，也可以逃過特定環境的政治劫難。
（3）“貴族化的楠木”象徵什麼？
茅盾同志説：我寫此散文是這樣想的。
（二）賞析先抑後揚的手法，理解其作用。
1、朗讀第二段和第三段，思考：上下文是怎樣銜接的？文意的重點在“單調”，還是“驚奇”？
明確：描述完高原景色，寫景色給作者的感受是先“雄壯”後“單調”，為寫見到白楊樹“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹蓄勢。強調白楊樹的生長環境不平凡，即給西北高原帶來無生機和活力，祛除色彩的單調的，給廣闊無邊的'高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悦目。
2、朗讀第七段開頭至“它是樹中的偉丈夫”，思考：文意突出的“美女子”還是“偉丈夫”？
明確：先説長得太挺直的白楊樹稱不上“樹中的美女子”，看似個缺點，而後強調它與西北風抗爭的氣質像是“樹中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強調高大的白楊樹具備的正直、樸質、嚴肅也不缺乏温和，堅強不屈等氣質美，後者才是作者想讚美的部分。可見，白楊樹屬於內在美勝於外在美的一種樹！
四、探究二：本文語言朗朗上口、生動形象，找出你認為寫得好的詞句，談談它的妙處。
（一）詞語運用準確、凝練、生動。
（1）第二自然段怎樣描寫高原景色的？在遣詞造句方面有什麼值得你學習的地方？
明確：語言凝練優美，又富於變化。尤其是譴詞用字更注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；
（2）課文第5段具體描寫白楊樹的樹幹樹枝樹皮運用哪些形容詞？請找出來加以品賞。
明確：用“筆直”寫樹幹樹枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質地，用“銀色”“淡青色”寫樹皮的顏色。用“倔強挺立”和“不折不撓”寫白楊樹外在形象的同時，也含蓄地讚美它的品格和氣質了！
（3）課文第7段用哪些生動凝練的詞語高度概括白楊樹的內在品格的？請找出來品賞。
明確：“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“温和”、“堅強不屈與挺拔”。這些詞語與上文是否重複出現呢？沒有，作者有意避開重複運用，值得我們寫作上學習。這些簡潔凝練帶有歸納作用的詞語，這些詞語藴含豐富，是對白楊樹的生長環境和外形特徵浮想聯翩和反覆咀嚼感悟得來的結果。它們恰恰與北方抗戰軍民的優秀品質相吻合。
（二）運用比喻、擬人、排比、反問、對比的修辭手法，使語言富有感染力。
請同學們分別找出來，仔細品味。
四、總結本節課的教學要點。
五、佈置作業：
運用象徵的手法，寫一種事物，給予熱情讚美。要求：
1、先寫外在特點，再寫內在精神，語句表達務必運用比喻或擬人的修辭手法，採用先抑後揚的技巧。
2、寫真情實感，支持順理成章，反對牽強附會。
3、字數不少於600字。
板書設計
14、白楊禮讚
茅盾
一、複習舊課，明確主題。
二、賞析寫法，理解作用。
1、象徵手法及其作用
2、先抑後揚及其作用
3、遣詞造句及其作用
三、佈置作業，遷移運用
白楊禮讚優秀説課稿7
教材分析
《白楊禮讚》是託物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，抒發了對白楊樹所象徵的當時抗日軍民的頑強意志和鬥爭精神的讚美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接着寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象徵意義；最後將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲讚美白楊樹”。
作者對白楊樹的讚美之情；白楊樹的象徵意義；全文的`寫作思路等都清晰易懂，至於時代背景，學生明瞭即可，無需多講，學習本文主要想教給學生一種讀文的方法。
教學目標
知識與技能
1．理解白楊樹的象徵意義。
2．品味散文優美抒情的語言特色。
3.培養學生讀文的能力。
過程與方法
1．以朗讀法感受白楊樹的外形。
2．以討論、探究的方法領悟白楊樹的象徵意義。
情感態度價值觀
學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的鬥爭精神。
重點與難點
重點：白楊樹的象徵意義。
難點：象徵寫作手法在本文中的運用。
教學設想
本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰鬥、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象徵意義。
教學手段
多媒體課件
教學過程
一、導入
今天老師跟大家一起學習一篇文章：《白楊禮讚》。
大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。
單元文體、散文分類、文章內容、作用、學習的方法等。
二、解題
從題目你能讀取到哪些信息？
寫作的內容、作者情感、託物言志的寫作手法等。
三、走進作者，交代背景。
作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。中國現代進步文化的先驅者和偉大革命家、文學家。代表作有長篇小説《子夜》，短篇小説《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。
時代背景：《白楊禮讚》寫於1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，於是滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》這篇優美的寫景抒情散文。
四、梳理字詞
讀課下注釋及課後讀讀寫寫，勾畫重點詞語。
強調兩個詞語兩個拼音：
坦蕩如砥潛滋暗長qiú枝jué強
（同義複合詞）
五、理清思路
三步走：
1.默讀課文，標出自然段號。
2.概括每一段內容：劃出文中的重點詞、句，或者用一
兩個詞語自己概括。
3.合併相同內容段落。
第一段（第1段）：抒發對白楊樹的（崇敬、讚美）之情。
照應題目開篇點題奠定感情基調總領全文
第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的（自然環境）。
（為白楊樹的出現）鋪墊、烘托融情於景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚先抑（情感變化）照應開頭
第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。
第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象徵意義），點明瞭文章的（主題）。
託物言志對比欲揚先抑象徵：物-人-精神
象徵就是託物言志、託義於物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄託在所描寫、稱讚的事物之上的一種寫作手法。
白楊樹象徵了中國共產黨領導下的抗日軍民，象徵了整個中華民族堅強不屈的革命精神和鬥爭意志。在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游説：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命！
朗讀由物及人改句式四個反問構成排比句式
第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（讚美白楊樹）。
六、梳理過渡段及抒情線索。
1.段與段之間用哪個相似的句子銜接的。
學生齊讀1、4、6、9段。
4、6兩段是過渡段，串起全篇。
2.抒情線索：讚美白楊樹的不平凡。
如果説全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發光的點。
照應題目開篇點題感情基調總領全文鋪墊烘托融情於景一波三折欲揚先抑託物言志對比反問象徵手法首尾呼應妙用修辭
託物言志與象徵的區別：
1.象徵側重物所具有的性格、品質，託物言志側重作者的主觀感情。
2.象徵存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你説象徵“無產階級戰士”可以，説“春的使者”也可，而託物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。
3.託物言志屬於作文的整體手法，後者是文章中的局部寫法，象徵是以物喻人。
七、收穫
讀文提取信息
點線面三者合一
強大的不是外表而是精神
白楊禮讚優秀説課稿8
[教學目標]
1、知識與能力
（1）整體感知課文內容，找出富有感情的語句，體味其中藴涵的情感。
（2）理解白楊樹的象徵意義。
2、過程與方法
通過了解課文的創作背景，分析白楊樹的外形特點，理解白楊樹的象徵意義。
3、情感態度價值觀
感悟作者對廣大抗日軍民的崇敬與讚美之情，發揚中華民族正直、樸質、團結、堅強不屈、力求上進的精神和意志。
[教學重點]
理解白楊樹的象徵意義。
[教學難點]
學會運用象徵手法。
[教學課時]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1、樹是大自然中一道美麗的風景，在西北地區，白楊樹是一種極常見樹木，房前、屋後、河畔、路旁，隨處可見它的身影，它有筆直的幹，筆直的枝，有頑強的生命力，今天就讓我們跟隨作家茅盾的《白楊禮讚》，一起去欣賞白楊樹的英姿，一起去領略他筆下白楊樹的風采。
板書：白楊禮讚。
二、題目解讀
1、瞭解作者。
茅盾，現代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。代表作有長篇小説《子夜》、短篇小説《春蠶》《林家鋪子》等等。
2、釋題
禮讚的含義：“禮”，尊敬崇敬，“贊”，讚揚，題目的意思是懷着崇敬的心情讚美白楊樹。
三、整體感知
1、自讀課文，瞭解內容，找出文中直接對白楊樹進行禮讚的句子。
明確：第1段：白楊樹實在是不平凡的，我讚美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我讚美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲讚美白楊樹！
2、讀這幾段文字，引導學生注意關鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“讚美”到第9段的““高聲讚美”，説明什麼？
明確：説明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。説明對白楊樹的感情不僅僅是讚美，還有崇敬。
四、合作探究
1、作者極力的讚美白楊樹，是因為它不平凡。這篇課文作者僅僅是在禮讚白楊樹嗎？如果不是，那作者到底是在禮讚什麼？請用原文中的語句回答。
明確：如“那是力爭上游的一種樹”。（樹本無所謂力爭上游，可見是在寫人。）
又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”
2、齊讀第七段，賞析。
這裏連用了四個反問句組成了一組排比句，第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；後面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象徵意義。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象徵為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象徵為在敵後堅強不屈地守衞自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象徵為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。
3、作者寫這篇課文真正的目的是為了借讚美白楊樹來表達對北方軍民的崇敬和讚美，那他為什麼不直接表達這種讚美呢？
補充課文的背景。《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，茅盾在1938年底到新疆學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》這篇散文。由於當時作者生活在國民黨的統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。
4、學習象徵手法。
像課文這樣是通過特定的、容易引起聯想的'具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法就是象徵。
象徵體和本體之間存在着某種相似的特點，可以藉助讀者的想象和聯想把它們聯繫起來。
例如本文作者把對北方軍民的讚美之情寄託在對白楊的具體描繪與精闢議論上。通過白楊樹這一藝術形象，歌頌了中國共產黨領導下的廣大軍民樸質、堅強、團結向上的精神和意志。
5、討論：作者借白楊樹歌頌北方的抗日軍民及其整個中華民族的精神，他們有什麼相似之處呢？找出描寫白楊樹外部形態的句子，大聲朗讀，用其中的關鍵詞句來解決這個問題。
預設：總的形象：力爭上游 幹：筆直、絕無旁枝（正直） 外部形態 枝：筆直、緊緊靠攏（團結） 葉：片片向上（進取） 皮：光滑淡青色（樸質） 參天聳立 內在氣質：倔強挺立 不折不撓
小結：這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、讚美之情。
6、白楊樹身上有哪些優秀的品質值得我們學習？
預設：正直、樸質、團結、力爭上游等都值得我們學習。
四、拓展延伸
生活中，我們賦予某些事物象徵意義，你都知道哪些，説出來與大家一起分享。
請仿照課文的寫法，選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象徵意義，完成一次片段寫作。
五、小結
本節課我們從白楊樹的外部形態、內在氣質兩方面“禮讚”了白楊樹，下節課我們將從生長環境、寫作手法方面繼續學習這篇課文。
六、佈置作業
課後習題
白楊禮讚優秀説課稿9
【教學目標】
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象徵手法和白楊樹的象徵意義。
【教學重、難點】
理解白楊樹的象徵意義與象徵手法。
【教學方法】
朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學時數】
一課時
【教學設想】
重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象徵意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
指導學生觀察語文課本封面，簡要説一説畫中白楊樹的特點，並適當展開聯想，説説應用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
的白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的.過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。並運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學生回答白楊樹的外形特點後，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，並指導朗讀。
2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，並比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
……
3、拋出問題：讀到這裏，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什麼是象徵
幻燈片：
象徵是……
四、課外拓展，領會象徵
1、適當擴展聯想，加深對象徵手法的理解
幻燈片：
綠色——長城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象徵的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
……
3、課後閲讀散文《白楊》，理解文中內容及象徵手法，並與《白楊禮讚》做比較閲讀。
【板書設計】
白楊禮讚
茅盾
象徵
樹人
北方農民哨兵
上進的精神
白楊禮讚優秀説課稿10
一、教學目標
1、正確説出全文結構，有感情地朗讀課文。
2、學生通過朗讀、閲讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。
二、教學重難點
學生通過朗讀、閲讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象徵手法的表達效果。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
請學生説説自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
1、通讀課文，談談讀完課文有什麼感受。
2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。
（楊樹；人）
（三）細讀課文，深入研讀
1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。
（不平凡）
2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？
（生長的環境：單調；形態：力爭上游）
3、朗讀課文7—9自然段，説説北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？
（生命力強；質樸、堅強、力求上進）
4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？
（象徵的手法）
（四）小組討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什麼此處不是比喻而是象徵？比喻和象徵有何區別？
（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特徵上的相似；象徵通常是用具象象徵抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）
（五）回顧全文，小結作業
結合板書請學生集體簡述本文説明的內容，結束課文。
作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象徵手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。
五、板書設計
略
六、教學反思
本文寫自1940年，茅盾曾經的'文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮讚》寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰鬥的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變後，作者借禮讚西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和讚美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。