【精品】國小語文説課稿範文集合9篇

作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的國小語文説課稿9篇，希望對大家有所幫助。

國小語文説課稿 篇1

大家好，今天我説課的內容是人教版四上語文第四單元第三篇課文《貓》，下面我以簡單教語文，紮實求發展的教學主題來談談我對這節課的理解。我將從以下幾個方面來説説我的設想。

一、設計理念

本堂課的設計我遵循以下幾點理念：

1、本着“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境。

2、立足文本語言，重視語文實踐活動，既通過語言文字的學習，讓學生憑藉文本語言，來學習語言，培養學生感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，從而在這過程中使學生的思維受訓練，情感得以激發，真正實現語文教學的工具性和人文性的有機結合。實現簡單教語文，扎失求發展的教學原理。

二、教材簡説

(過渡語——單元目標——教材特點包括內容分析重難點語言特點編寫意圖——學情分析——第一課時目標制定(知識目標、能力目標、情感目標一般三點)重難點(説清通過什麼方式達成目標)

在以上的教學理念的支撐下，下面我談談我對教材的理解。《貓》這篇課文是選自人教版四上語文第四單元的第三篇課文，這個單元圍繞“作家筆下的動物”為專題，讓學生了解動物，體會作家對動物的喜愛之情，同時通過本單元的學習激發學生愛動物的意識以及學習作家的語言表達手法，而《貓》這篇課文生動地向我們展現了可愛、活潑的貓形象，作者用生動的語言向我們描述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，其中作者具體地從三個方面寫了大貓的性格古怪這一特點，即既老實又貪玩，既貪玩又聽話，又盡職，高興時與不高興時又有不同的表現，同時既膽小又勇猛，而寫小貓時作者只是抓住滿月的小貓如何淘氣來寫，根據教材的內容特點，教學時應重點通過學習讓學生體會貓的性格古怪這一特點，此外本篇文章語言生動，寫法巧妙，因此在教學中還應有意識地引導學生體會作家是如何將自己對動物的喜愛之情表達出來的。四年級的學生已有一定的語文學習能力，但深入理解課文還需要老師的引導，因此根據課標理念、單元目標、教材特點以及學生的生活實際，制定了本課第一課時的教學目標：1、學習課文生字詞，能夠聯繫上下文理解“盡職、屏息凝神”等詞的意思。2、通過語言文字的學習(或如何通過朗讀感悟瞭解 ——或如何通過語文實踐活動了解——)讓學生感受貓的性格古怪這一特點，體會作者的語言表達特點。3、初步感受作者對貓的喜愛之情。以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。其中2、3是教學重難點，教學中老師應通過語言文字的學習有效解決這一重難點。

三、教學法：

根據文本特點，我選擇了以上的教學法：

1、紮實地進行語文實踐活動，即通過語言文字的學習讓學生走進文本，理解文本，從而學習語言，應用語言，在這一過程中積澱情感，從而使語文教學的工具性和人文性有機結合，實現語文教學的最終目標。

2、採用自主、探究法。課標中指出：閲讀教學是學習個性化的行為，因此要指導學生自主探究、自主體驗，從而對文本有自己獨到的見解，在這過程中培養學生的語文學習能力。

四、教學流程

下面我來重點説説我的教學預設，我將分5個板快來説説我的構想

(一)聯繫生活，揭題導入

老師可這樣導入：同學們，在生活中，貓給你留下什麼印象?然後在學生的回答中，很自然地引入：讓我們來看看作家筆下的貓是怎樣的，然後板書課題。(這樣的導入是從學生的真實起點入手，激起學生的生活積累，讓生活體驗為文本服務，同時也拉進了學生和文本的距離。)

(二)初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，想想作家筆下的貓是怎樣的。

2、交流：a.詞語教學，重點理解盡職、屏息凝神等詞b.交流初讀中的問題，根據學生的回答幫助學生了解課文內容，理請思路，引導找課文中心句，抓關鍵詞：古怪、可愛。(在初讀環節保證學生有充分地初讀時間，為學習文本打下基礎，同時引導學生感知課文內容，培養學生的整體意

(三)研讀課文，感悟古怪

這一環節的教學，我是抓中心句：貓的性格實在有些古怪引導學生自主探究的，具體做法如下：教學第一段：1、默讀課文，找找從課文的哪些地方看出貓的性格實在有些古怪，寫上自己的體會2、交流：根據學生的'回答隨即引導：第一點寫貓的老實，抓無憂無慮來理解，第二點寫貓的貪玩抓句子：任憑怎樣也怎樣，並指導想象進行説話練習，第三點寫貓的盡職抓屏息凝神，非怎樣來理解，想象貓是怎樣屏息凝神的，從而理解這個詞，體會作者的語言特點。在學生充分感悟之後引導學生進行感情朗讀，再隨即播放相關課件，感受貓的可愛有趣，再整體朗讀第一段，3、再此基礎上，引導學生髮現作者的語言特點，可這樣引入：作者是怎樣把貓的這幾個特點連起來，引導發現句子：説它貪玩吧，它又，可是——發現：作者就是用這生動的語言把貓的特點表現的淋漓盡致，這樣寫讓我們感受到作者對貓的喜愛之情。

教學第2、3段，這兩段內容比較簡單，老師可採取學生自讀感悟法，在第2段瞭解貓高興時和不高興時的表現時可抓語言文字：蹭、小梅花、豐富多腔、一聲不出等詞，重點引導作者為什麼用蹭而不用抓，為什麼不説踩腳印而説印了幾朵梅花，發現作者這樣寫更突出了貓的可愛這一特點，也更寫出了作者對貓的喜歡之情。在第三段瞭解貓既膽小又勇猛這一特點時，只需學生説説自己的理解，然後讀一讀就可以。(在這環節中我是遵循自主探究的原則，引導學生自讀自悟，充分抓語言文字引導學生了解文本內容，瞭解貓的性格特點，在充分的感悟之後讓學生感情朗讀，體會作家語言特點，從而有效地解決了教學的重難點)

(四)鞏固字詞，昇華認識

再現詞語：貪玩、盡職、老實、任憑等詞，讓學生從中選幾個詞寫寫自己對貓的印象(藉助文本語言，搭建語言實踐的平台，緊抓文本語言的練習點，讓學生積累語言，運用語言，提高語文學習能力，同時深化對文本的認識)

(五)課堂總結，引發閲讀期待

作者把大貓的特點寫的這麼有趣，那小貓作者又是如何寫的呢，我們下節課再來學習。

國小語文説課稿 篇2

一、説教材

本課是九年義務教育國小課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心願》。《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接着寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的.美好品質。

教學目標：

1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀感悟到月亮的心願，也正是孩子們的心願，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的願望和行動。

教學重點：識字，有感情地朗讀課文。

教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。

二、説教法

1．充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。

2．識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

3．早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。

三、説學法

結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。

四、説教學過程

1．板書：“心願”，理解“心願”一詞。

補齊課題板書

2．初讀課文認讀生字

自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。

同桌互讀。

師範讀。

3．出示詞語、認記。

4．認讀生字，詞語。

説説怎麼記字形。

5．讀文感悟。

（1）觀圖一説説圖的內容。

觀察月光的表情怎樣？他為什麼笑？月亮的心願是什麼？

討論：理解“自言自語”。

練習讀，讀出月亮高興的心情。

（2）觀圖二

月亮的表情與第一幅圖的表情有什麼不一樣？

為什麼愁眉苦臉？月亮想什麼呢？月亮的心願是什麼？

分角色朗讀課文。

（3）説説珍珍是個怎樣的孩子？

誰來用一句話來誇誇珍珍？

（4）那麼事情的結果怎樣？同學們都郊遊了嗎？

自讀最後一節。

（5）理解“豔陽天”一詞。

6．練習，鞏固字詞。

五、説板書

本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。

國小語文説課稿 篇3

【説教材】

《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的温柔和可愛。詩文雖短小，字裏行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

【説教學目標】

1．知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的温柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

【説教法】

1．指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文並茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2．多媒體輔助教學法

針對國小生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強朗讀的信心。

【説學法】

1．合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2．美讀訓練法

以“看”“聽”“説”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閲讀實踐中得到鍛鍊。

【説教學過程】

一、緊扣生活，引入新課

1．學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅遊，有誰見過大海？”“你見過的大海是什麼樣的？”在一部分學生驕傲地説出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的慾望被初步激發。

2．出示多媒體課件。隨着畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和着音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習慾望被再次激發。

二、指導看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下説明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1．教師配樂範讀

為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的.形式。和着節拍，細細品味。

2．抓住重點指導第一句

閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪裏讀出大海睡覺了？”“此時大海為什麼能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而瞭解風吹浪打、風平浪靜的內在聯繫。

3．合作體會練讀第二句

有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，説説大海睡着了是什麼樣的？再在小組內討論，説出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱着明月，揹着星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。

4．配樂背誦，理解感悟

結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。

四、欣賞音樂，總結延伸

“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的夢，她會夢見什麼呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不侷限於課堂，不拘泥於教材，這也應該是新時期教師的奮鬥目標吧！

國小語文説課稿 篇4

一、説教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ （）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象K把生的螹讓給羣眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

二、説教學目標及重難點

教學目標：

1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

3.領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、説學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閲讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

四、説教法

1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2.倡導學生個性化閲讀，探究文本思想美。

五、説學法

學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

六、説課前準備

準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

七、説課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

八、説教學過程

一、創設情景，導入新課。

1.出示課件（視頻資料）。

看完資料，同學們想到了什麼？誰來説一説？

預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。

2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

出示課件（板書：16橋）

二、自學生字詞。

1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

2.交流彙報。

三、範讀課文，整體感知。

1.教師範讀課文。

思考：課文寫了怎樣一件事？

2.指名學生回答。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了3.集體朗讀。

四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

出示課件

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的`野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3.出示課件觀察畫面。

這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼？

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什麼？

預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果？

預設：（橋毀人亡）。

7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

五、品讀語句，體會人物品質。

1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎麼説的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

（1）他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉着鎮靜）誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來？

（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！"指導朗讀。

（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到後面去！"老漢兇得像只豹子。

A.找出描寫老漢動作的詞。（衝、揪、吼）

b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？

問：從"你還算是個黨員嗎？排到後面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

六、課堂小結。

本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

七、思維拓展。

學了這篇課文，你想對老漢説些什麼？或者你想用怎樣的語言去讚美老漢？

附：板書設計：

16橋

洪水兇猛無情

把生的希望留給他人

老漢（老支書）把死的危險留給自己

國小語文説課稿 篇5

一、直入課題，巧設情境：

1、直入課題，板書課題。

2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼

（富於特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶着美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿着興趣和喜悦的時候，這節課也就有了一個良好的首先。）

二、複習檢查、認讀字詞：

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2、認讀課件上出示的12個課後生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。

3、開火車讀12個詞。

（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給"極"和"吸"通過組詞來區分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）

三、圖文結合，深入研讀

1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們説什麼？

（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們説什麼？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）

2、重點學習第二自然段。

（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續續"來讀句子，這一點符合新課標對於1、2年級的閲讀提出了明確的要求，就是："結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。"然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）

3、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有着相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處於半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會縴夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝後極其高興的心情。在想象縴夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛鍊。）

4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最後，設計了一個用關聯詞説話的環節。這是一個隨文進行的説話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）

5、自學5、6、7、8四個自然段。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，後四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的`其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生髮揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風颳走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）

四、啟發思考，突破難點：

1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什麼它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。）

2、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？

（本課的難點是：明白"辦事變光有好的願望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風娃娃那樣常資助人嗎？產生過雷同的美意辦壞事的環境嗎？"這樣一個題目把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，迴歸自已。通過老師的言語引導和學生們的團體交換，使同學們越發明瞭地認識風，認識課文所藴涵的原理，並將其應用到自已的生活現實中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應的作用。）

五、拓展延伸牢固積聚：

1、總結課文。

2、讀憑據這篇課文改編的"三字經"

風娃娃，風娃娃，做功德，大家誇。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，求全譴責他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。

六、作業：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢？

國小語文説課稿 篇6

近段時間，我校開展了“教學的有效性”教研活動。學校有幸請到了中央教科所教育專家韓立福博士親臨指導。我上的是《普羅米修斯》一課。課後，得到了韓博士細緻而精彩的點評，並對我的課和今後的教學提出了寶貴的建議和意見，給我極大的啟迪. 以下是我執教本課後的點滴感受：

普羅米修斯是古希臘神話中的一位天神，而《普羅米修斯》一課，雖然文章短小，但包含的內容卻很多很廣。要想對人物的形象和個性進行深入的剖析，必須完整地讓學生閲讀《被縛的`普羅米修斯》和《解救的普羅米修斯》。今天的課堂中，研讀“普羅米修斯讓你感動的是什麼？”學生在互讀互議的基礎上各抒已見。其中陳婕琳同學結合課外知識，完整講述了普羅米修斯用大大的茴香枝取火的細節，並給予普羅米修斯“大智大勇”的高度評價。這一課堂中的意外生成，讓我驚喜不已。課內課外的有機結合，激發了學生的思維能力。

“以讀為本，讀中感悟”是國小語文新課程提出的要求。本課教學過程中，我設計的教學主線是“以多種形式的閲讀，讓學生充分感知文本，深入走進文本，在多渠道的閲讀中，在多層次的閲讀中感悟文中主人公的精神和品質。在學生朗讀課文，感悟句子含義，解讀普羅米修斯的過程中，我及時給予了糾正和指導，讓學生的理解層層深入，步步逼近教學目標。充滿生機、活力、智慧、和諧的課堂離不開教師精心的設計，耐心地指導，更離不開教師充滿博愛、親切、寬容、鼓勵的評價。教師及時有效的評價，不但樹立了多數學生學習的信心，而且激發了學生學習的興趣。在本課的教學中，我及時捕捉孩子的閃光點，給予鼓勵和肯定，哪怕是一個眼神，一個動作。“關注學情首先得關注學生”，今天我深深地體會到了這一點。

課堂上也留下了些許遺憾：課後發現課堂中雖注重了對學生學法的引導，但卻引導得不到位。對問題的提煉不準確，以致課堂上花了時間，繞了彎子，所得卻非常有限。韓博士一針見血的評價，讓我茅塞頓開：教師應增強問題意識，加強問題的提煉，才能提高課堂的生成性。師生在課前增強對文本的解讀就顯得尤為重要。在平時的教學中採用多種方法培養學生問題意識，唯有如此才能讓學生在問中學，在學中疑，在疑中進。

國小語文説課稿 篇7

《精彩的馬戲》是國小語文第三冊教材中的最後一篇有趣的看圖學文。這篇看圖學文是在看圖學詞學旬的基礎上佈置的，它是讓同學在學習觀察簡單的圖畫和事物，理解詞語和旬子的基礎上，增加初步理解自然段的能力，同時為基礎訓練：，初步説一段意思連貫的話，這個説話要求作準備，更為以後學習複雜的看圖學文打下基礎。

課文講述了一場精彩的馬戲，文章着重講了猴子、黑熊和山蘋的精彩扮演，最後點明動物能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，説明了還是人有方法這個道理。從題目來看就已經突出了課文的重難點，文中四幅圖展現了節目的精彩，課文又圍繞如何精彩展開敍述。

根據教材的目的和同學的實際，我確定了以下幾個教學目標：

①學會本課10個生字，理解“精彩”、“好奇”’等詞語。

②理解課文內容，知道從哪些地方可以看出動物扮演的節目精彩以和這是演員們訓練的結果，會用“精彩”、”扮演”説話，同時感受精彩，陶冶情趣。

③培養同學的觀察能力，思維能力，想象能力和表達能力。

為了突出教學重點。突破難點，我結合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學。在第一課時，同學已理解了課題，整體感知了圖畫和課文內容，學會了生字，並理解了局部詞語，完成了第一個教學目標。第三課時讓同學完成練習，並指導他們背誦課文第四段。

現在，我重點講第二課時，通過這一課時的教學，準備突破第二和第三個目標。因為知識是能力的基礎，只有在語言文字的訓練中，才幹使同學把知識內化為自身的能力。由於課文中的二、三、四自然段的結構相似，假如採用常規的教學方法，不能使同學原有的知識結構得到擴充和改變。為此，根據教材特點和二年級同學的認知規律，我準備用情境導入法導入新課，首先，激起同學的學習興趣，然後用”導、扶、放”教學法進行的教學，培養同學的自學能力，使他們主動地投入到學習中來。下面，我向大家介紹一下第二課時的教學過程，整個過程分為四步：

第一步：創設情境，整體感知

針對兒童好奇的特點，導入時激發同學的興趣：小朋友，你們喜歡看馬戲嗎？今天，老師就帶小朋友去看一場精彩的馬戲，注意，馬戲馬上就要開始了，請小朋友邊看邊想都有哪些動物扮演節目，你覺得這場馬戲扮演得怎麼樣？同學帶着問題看錄像，看完之後，在同學回答問題的同時，我在黑板上帖出“猴子爬竿，’“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲，，這三幅圖片，並引導同學結合課文理解“精彩”這個詞語的意思。這樣，同學在欣賞中整體感知了課文，愉快地進入了課文的學習過程。在這步教學過程中，之所以採用情境導入和配像錄音，是因為我們面對的'是七八歲的小朋友，他們的好奇心強，缺乏的地方是他們以形象思維為主，而且注意力容易分散。我希望通過情境和生動形象的畫面，激發同學的興趣，直觀地感受馬戲的精彩。

第二步，選耿例段，重點導讀，揭示規律，李潔迂移

由於第一自然段的內容淺顯易懂，加上二年級的同學在以前的字，詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求同學朗讀這一段的過程中理解該段內容。

我主要精講課文的第二自然段。這一段我準備採用抓住關鍵詞，直奔中心的方法，讓同學在反覆朗讀中體味猴於的頑皮，感受節目的精彩。教學時，先讓同學依照一定的順序觀察圖畫，明白誰扮演節目，怎樣扮演，給大家留下什麼印象。接着讓同學齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，然後抓住第四旬話中的“頑皮”這個關鍵詞語，引導同學理解二、三、四句話的內容，並讓他們勾畫和朗讀最能表示猴於扮演精彩的旬於，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎靖蚊，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅着觀眾”。在找出重點詞語“倒豎靖蜓”和“大笑”後，我進行板書。最後，在同學反覆朗讀後，指定同學依照體現這一段層次的問題，用自身的話説説猴子爬竿這個節目是怎樣扮演的。為後階段教學中的説話練習打下基礎。

在同學理解了第二自然段的基礎上，我指導同學回想出學習這一段的學習方法並逐步提示他們讓同學在我的輔助下試着學習第三自然段。之後的第四自然段在我口頭，總結學習方法：①看圖②讀文③勾畫④説話後，要求同學根據問題自學，我作適當點撥，並指導他們感情地朗讀這一段。

在第二步教學過程中，我結合每段的最後一句話，引導同學考慮為什麼觀眾對猴子，黑熊和山羊的扮演反映不同，啟發同學抓住關鍵詞，理解句意，進一步拓展他們的思維，用“導、扶、放”的教學方法，是想讓同學在逐步適應並掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養同學的自學能力，觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。

第三步遷移運用，積累語言

愛因斯但説過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”這充沛説明了想象力的重要性，所以在教第五自然段時，我的主要目標是通過想象培養同學的説話能力，從而達到這堂課的高潮。首先，我用多媒體展示三個動物扮演的節目，要求同學帶着“誰扮演？”“怎樣扮演？”“觀眾有什麼反應？”這幾個問題觀察自身最喜歡的一種動物扮演的節目。觀察後，同桌仿照前三段説話，接着推選出代表在課堂上説話，最後指定同學用“精彩”和“扮演”來説説這場馬戲扮演得怎麼樣。

以上這步教學過程，我結合直觀生動的畫面，讓同學仿照前三段進行説話練習，希望使他們在想象、思維和表達的過程中，切實鍛鍊運用語言的能力，增強他們參與學習的積極性，培養各方面的綜合能力。

最後一步，總結全文

我根據板書進行總結，讓同學知道動物們之所以能扮演精彩的節目是演員們訓練的結果，明白還是人有方法這個道理，突破課文的重點和難點。

針對《精彩的馬戲》這篇課文所作的這一系列優秀教案，主要是為了體現以同學為主體，以教師為主導的現代教育思想。通過為同學創設有利於他們主動發展的情境和活動，使同學的思維潛能和發明精神得到充沛釋放和發揚。在對課文內容有了基本的瞭解後，誘使同學發生新的聯想，進行發明性的學習和考慮。促使他們在考慮、表達等活動中理解、鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

一幅板書要在體現文章的思路的同時，體現教師教學的思路，以便同學根據板書，掌握中心，加深理解。我根據本課的教學重點和二年級同學的年齡特徵、接收能力，設計了這幅板書，是希望過這種圖文並茂的形式，達到生動直觀的“效果，進一步深化《精彩馬戲》這篇課文的教學效果。

國小語文説課稿 篇8

【説教材】

一、教材簡析

《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上雲朵的啟示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

第二段（第2、3自然段）寫小熊向雲兒請教後，開始在島上種樹。

第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。

二、教學目標

根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉瞭解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

教學重點：

⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。

⒉寫好“象”、“空”二字。

教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯繫，明白保護環境的重要性。

【説教法、學法】

一、情境教學法

藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的'自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂於接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

二、朗讀感悟法

閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。《語文課程標準》指出：閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閲讀實際出發，在讀中體會，讀

中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。

國小語文説課稿 篇9

一、説教材：

《窮人》是人教版六年制國小語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小説。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

二、説教學思路及教程設計

本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什麼順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節課學習的內容。讓學生在本節課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。

新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子後的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生通過課件出示的“學習嚮導”，明確了學習的方法，“找一找後品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子後，重點指導學生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

指名讀後，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什麼這樣做，為什麼覺得非這做不可？”然後小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子並不為什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。並讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閲讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是“她忐忑不安的想：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然後讓一位同學試着有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的複雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，並要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、後悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀後，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然後重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什麼，為什麼用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接着我又引導學生再讀一讀漁夫説這句話時的'動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什麼？憂慮什麼？）再一次地體現自主探究的學習方式。

接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀後，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。

在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之後的最大收穫，目的在於教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，並付諸於實際行動；同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。

最後，通過“作業超市”這一新型的家庭作業方式，讓學生選擇自己感興趣的作業，三項作業的設計均於本課的主題思想有關，意在於通過靈活的作業形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現實生活的聯繫。