【熱】給教師的建議讀後感
看完一本名著後，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？以下是小編為大家整理的給教師的建議讀後感，希望對大家有所幫助。
給教師的建議讀後感1
工作之餘,拜讀了蘇聯現代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。
一教師，尊重學生的差異
“為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時還會遇到落伍的無可救藥的”。其實這是學生對於教材的`感知、理解、識記能力的不同造成的。有的學生感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久牢固，他的學習就好，反之學習效果就不盡人意。這就是古代教育家孔子主張的“因材施教，因人而異”。從現在角度來看，就是承認差異，進行有差別的、有層次的教學，目的就是通過教學，使每個人都有所得，每個人都有所提高。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”因而我們也應欣然接受學生的差異、尊重學生的差異。
二、教師，重視學生智力的發展
“學生並不是停止不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發展學生能力的結果”在課堂教學中，根據班級學生的實際情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。國小階段孩子正處於智力發展的開發期，因而在課堂中設計的問題要考慮所有孩子，設計的問題要使各個智力層次的學生都能在各自現有的基礎上跳一跳，就能夠得到桃子。即通過自己的思考解答問題有新收穫，有所提高。這就要求教師的教學方法靈活多樣，運用不同的學習路徑，使不同智力層次的孩子經過思考能有各自不同的收穫。重視智力差異為不同層面的學生考慮，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，後進生“吃得了”，使每個學生都學有所得，有所獲。相信孩子在課堂上能夠獲取腦力勞動成功的樂趣，他的智力水平就得到了相應的發展。
在讀書學習中，深刻意識到教育家的教學方法和經驗，是我們教學工作上的指明燈。
書已合，意仍在。我的感悟和反思還依然在進行……
給教師的建議讀後感2
在閲讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句，可從未真正靜下心來閲讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！
其中一篇文章《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書就應成為教師的精神需要。
看了《教師的時間從哪裏來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，每一天早早到校，很晚才離開學校。備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙着生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不一樣。
一位優秀的`高級教師曾説過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書能夠提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人説‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛讀書的精神。”
讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育能夠一生追求。老師們，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！
給教師的建議讀後感3
暑假裏我讀了《給幼兒教師的建議》一書，覺得本書對我們幼兒教師非常適宜，特別是對於我們今後的工作幫助很大，在書中第三章中講到教師要聽孩子的話，教師要抓住生活中的隨機教育，我覺得講得很有道理，下面的一個例子也是我在日常生活中遇到的 。
我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹，午睡起牀後總有幾個小朋友在那裏看看玩玩，在每次午睡起牀後總有兩三個、三四個一堆圍着在那裏，當我走過去一看，他們手上都沾滿了泥，本來想大聲批評他們，但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什麼，於是我問：“你們在幹什麼”？這時他們異口同聲地説：“我們在看泥土裏有什麼”？接着我繼續問他們：“那你們看見泥土裏有什麼？”“有小螞蟻”，“還有小螺絲”，“還有蚯蚓”，“還有西瓜蟲”，大家你一句我一句的説開了。我説：“小朋友你們觀察的真仔細，那你們再觀察一下，等一會記得要把小手洗乾淨呀！”在吃完午點後我組織幼兒進行了討論，説説土壤有什麼作用，土壤裏還有些什麼？小朋友興趣非常濃，你一言我一句的討論得很積極。
在幼兒的一日活動中，到處都有教育的機會。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的`教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。如果我們教師的頭腦裏樹立起了隨機教育的觀念，善於捕捉隨機教育的機會，善於利用，那麼教育就會取得事半功倍的成效。因此，我們要善於發現孩子感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把它們轉化為我們教育活動中的活教材，把握時機，積極引導，使幼兒在順其自然中掌握新知識，真正做到“有效有學”。如上面看似一個小小的觀察，卻滿足了孩子的部分好奇心，在孩子自己感興趣，想探究問題時，作為老師，隨時解答孩子們碰到的問題，有助於發展孩子的想象力和思維能力，最主要的是沒有打擊孩子的積極性，使孩子樂於提問，敢於提問。
給教師的建議讀後感4
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為了解決中國小的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中國小教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。閲讀完《給教師的建議》之後，感觸頗深，啟發非淺。
書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時啊！是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準備、上課、批改作業、課後輔導，現在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那麼教師的時間到底從那裏來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明瞭方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實，我們在自己所教的那門學科裏，學校所發的那本教科書裏包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋裏，我們所教給學生的'教科書裏的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。原來，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的。
因此，讀了這本書之後，我想對自己及老師們説一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。所以，讀書吧，老師們！
給教師的建議讀後感5
《給教師的100條建議》讀後感我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書，讓我如獲至寶、受益匪淺。他將其教育教學中的實例，加以精闢的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透着大師的以人為本的教育理念。
蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要有個性。尊重學生，給學生自由的心裏空間，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行生命的對話和交流，使課堂變得温馨和諧。
同時教師還“應該”成為學生的引導者。好教師的許多特質，特別是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學生心目中的偶像。引導學生的心靈與精神的提升；進入學生內心，使之自覺追隨，並潛移默化地影響學生的一生。
另外，教師還應兼具有真善美的人類精神氣質。教師征服學生的應該是人類永恆的.極具吸引力的精神氣質。在教學中，要做一名理性的教育者，走下神壇摘下面具，用真善美吸引學生，不逃避帶有人性的弱點，這樣的教師才是最有魅力。此外，他還提到了當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術。做到：
一、用提醒代替批評，比如説摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。
二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。
三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、注重事實。
五、別一棍子打死，要給出路。
六、能短則短，時間控制在一分鐘內。這裏提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看着對方，讓對方充分意識到錯誤；接着二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最後二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。
給教師的建議讀後感6
疫情仍然沒有結束，在家裏不斷的給自己充電，讓自己能夠學到更多的知識。我從中吸取了很多經驗，也將多方法和經驗用來指導自我的教育教學工作。其中給我印象最深的是第22條推薦，下方，結合我的教學實踐談談對這一條的感受。書中第22條講到爭取學生熱愛你的學科。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、潛力、志向才能自願地建立起來。作為老師，最期望的'就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才可能學好!蘇霍姆林斯基指出：每個教師都在儘量喚起學生對自我所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。但如何讓學生喜歡你的學科呢這對教師提出了很高的要求，不僅僅要求教師要具備高尚的人格。
蘇霍姆林斯基推薦我們要讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。書到用時方恨少，事非經過不知難。對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們明白的東西又太少了。問渠哪得清如許，為有源頭活水來有人説，教給學生一杯水，教師就應有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一向在要求教育同行們學習，學習，學習。他要求我們讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。
每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。多讀書，也能使你的心情便得快樂。所以我們要不斷地讀書，還要引導孩子們愛上讀書。
給教師的建議讀後感7
今天這個主題我想更適合教師朋友們仔細研究，因為這裏提到了更多對學生的瞭解。我想這些都要基於教師們多年的教學經驗了：上課的時候，看看學生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪裏不懂。
但在這裏蘇霍姆林斯基提到了一個幫助學生獲取知識的辦法，即抽取已有的知識來解決疑問的辦法。這一方法經常發生在講課過程中。説起來，這個方法好像是顯而易見的事情，但從作者的角度看，他覺得能很好地實踐確實需要有高度的技巧和藝術的。
有很多時候，教師喜歡用提問的方式來驗證學生對於知識的掌握程度，從而推導出或者總結出新的知識，但就像作者説的，這樣做有時只能造成表面的.積極性，而不能調動每一個學生的真正的思維積極性，因為有些學生在思考，而有些學生在旁聽。
為什麼是這樣的？因為有些學生已經在第一時間從自己的知識庫裏找到了寶貝，而有的學生還在尋找打開寶庫的鑰匙。在這種情況下，後者面對教師的提問就會手足無措，而這樣的手足無措就成了教師捕捉的重點對象，同時學生的思想卻只集中在“我不想被提問”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的角度，我對課堂上發生的這些沒有更多體會，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識這個角度進行仔細的思考。就像有時候我和女兒在讀一本書時，她經常會跑去拿來另一本書，並告訴我我們剛剛講到的內容也出現在這本書上一樣。知識的積累不就是這樣不斷重複、積累而最終產生了關聯嗎？
我想我對她所掌握的知識已經有了充分的瞭解，知道什麼樣的內容對她來説就像故事一樣，而什麼樣的內容卻需要費些腦筋。對於那些從她臉上看起來困惑的東西，我會再多講一些，於是就讓她小腦袋裏的東西彼此間有了關聯，因為困惑的東西並不是完全陌生的，而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣，當他們困惑時並不一定是不懂，而是不知道那個知識的交匯點在哪裏，而教師所要做的就是找到那個交匯點，並引發思考的興趣。
這裏，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經驗和體會，教育的藝術也需要更多的父母們瞭解學習。
給教師的建議讀後感8
今天學習了特級教師於永正對新教師的20條建議，頓時豁然開朗，它們非常實用，因為很具體，而且看得出這樣“對付”學生是在充分尊重學生的基礎之上的。加入老師行列快兩年了，平時就很想聽聽老教師們的經驗，向他們討教一些錦囊妙計。這次也是給了我們一個學習的機會。
作為老師，都喜歡學習和品德都很優秀的孩子，我不願意用成績來評價一個孩子的好壞，我看重的是人品，而且對於知錯而改的孩子，我會給他改錯的機會，只要他認識到自己的錯誤，而且及時改正的話，我們會成為朋友。
在處理與學生的關係，處理教學過程中出現的各種問題中，考驗的不僅是課堂常規，更重要的是教師的智慧，教師的專業水準，我相信多用用自己的智慧，能化解課堂不和諧的音符，我相信充滿智慧的老師都能被學生喜愛，學生也容易信服，師生之間的距離就更近、更和諧了。時間就是金錢，浪費時間等於浪費生命，美術課更不像語數這種主課，留學生在課後來補上課內容有點不現實的，所以提高課堂效率，讓儘可能多的學生能有效地聽課，在規定的時間空間內一同完成課堂內容。
師生關係的和諧、課堂的高效是我認為目前應該追求的工作境界。前輩們説開學初課堂常規是最最重要的，特別對一年級新生，把規矩做好了，以後的課就容易上，規矩不好，將舉步維艱。所以我想盡量在學期初的一兩週內形成較穩定較好的課堂常規，站在巨人的肩膀上充分利用這二十條貼心建議，一定能有效解決許多要面臨的`問題。但是課堂40分鐘有太多的可能，它一定會在預定的狀況中不斷生成新的狀況，在學生出現錯誤的時候，要有好的態度和足夠的耐心，去引導他們，及時糾正錯誤。而不能抱着恨鐵不成鋼的心情，嚴肅至極，就如於老師所説的“師太嚴，弟子多不令。柔弱者必愚，強者 而嚴，鞭撲 之下，是人不生好念也。”
另外，我認同“教育是培養人對前途的希望”這一觀點，評價學生好壞的途徑不是單一是多維的，我會盡最大的努力提升我的教育教學水平，用我的愛心、耐心、恆心為學生們創造良好的成長、學習的因素，為孩子們一生的健康發展獻出微薄之力。
給教師的建議讀後感9
“精讀一本好書，點亮一盞心燈” 。看了蘇霍姆林斯基的學術著作《給教師的建議》覺得頗有收穫，好書猶如一泓清泉，不僅清澈明淨，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
讀了這本書後，我真正意識到，其實解決問題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就説：“如果學校裏沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發”。
在教學實踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課後，學生快樂的圍繞在老師身邊，和老師交談着自己的所見所聞或討論着有關課堂上的問題。這些學生都是對這門學科感興趣的學生，他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向，但也有一些學生可能對什麼都不感興趣。那麼，如何才能點燃起這些學生“興趣”的火花、“爭取學生熱愛你的學科”呢? 我認為充分備課是上好一堂課的.前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鑽研教材和大綱，認真領悟新課改的精神，廣泛查閲各種資料，精心備好每一堂課。
蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師都在努力做到這樣一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師制度的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。”通過充分、精心的備課，才能在課堂上旁徵博引，妙語連珠，調動學生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學生，要考慮的學生的實際情況，讓課堂上每一個學生都有事可做，讓每一個學生的思維都活動起來，讓每一個學生都參與到教學活動中來，這樣的課堂是令人嚮往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悦的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學生學習知識的樂園，從而調動學生對這門課的興趣。
給教師的建議讀後感10
寒假裏，我主要閲讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來説，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完後，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什麼在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？
因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢羣體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的後勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什麼困難，提出專門為他們準備的習題。
學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的'利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。 説説容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，考着同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙於上課，批改作業，管理班級，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌閲讀呢？
所以今後，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。
給教師的建議讀後感11
《給教師的101條建議》這本書為“教”和“學”提供即時而有效的指導，並且提供各種實用的教學技巧。是我們在教育教學中發展自我、提高自我和在反思中學會教育教學、學會成長的好教材。
美國作家安奈特用非常樸素的語言，説了一些我們每天都經歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。它通過實際的例子來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界，並強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易於實踐。言語和比喻幽默、風趣。每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精闢的理論分析。讓你覺察不出教育專著的乾澀和乏味，理論與案例有機結合這些建議在改善學生與老師的關係上產生迅速而有效的效果，使教學效果“立竿見影”。
此書有七章，第一章關於課堂管理；第二章關於教學規則；第三章關於課堂指導；第四章職業精神；優秀教師的`態度和行為；第五章積極與和諧：構建成功的師生關係；第六章影響力：永不消散的教師魅力。細細地品讀，感受到本書提供了一些能夠幫助我們教師解決課堂問題的方法和建議，很實在，很智慧。
讀着一條條建議，聯繫到現實的教學實際，只感到作者的建議挺好的，裏面提出來的教育理念很新，很具有人文關懷。老師們如果真的按照一條條建議去做了，那麼我們的師生關係，課堂紀律，教學質量一定會有一個質的飛躍。現實中，有的班級學生紀律不好，只是一味的責怪學生不聽話，素質低，藐視後進學生，上海他們的自尊心，打擊他們的學習積極性，而很少考慮自己工作的方法好不好。
學習101條建議讓我收穫很多，他給我的教育工作提供了很多幫助，在今後的工作中我還要閲讀這樣的好書，讓自己在閲讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂，使自己成為能音響他人，改變他人的老師，並在教育事業上取得成功。
給教師的建議讀後感12
1、教師要熱愛學生。
熱愛學生大家都知道，也都會。但是長久地愛每一位學生，愛好學生，更愛“壞學生”，天天如此，恐怕不是每個老師都能做到。怎麼辦？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要理解信任每一個孩子，理解他們的需要、想法，同時讓孩子理解自己。師生互相理解，互相信任，我相信有了這樣融洽和諧的師生關係，學生定愛老師，老師讓熱愛學生變成事實。
2、教師要相信學生。
首先要讓學生自己相信自己。相信“天生我材必有用”，相信自己，任何事情都會戰必勝，攻必克。其次，教師要相信每一個學生是一個完整的獨特的個體，適時的放手，讓孩子大膽的去嘗試、探索、創造，允許學生出錯、失敗，在不斷的鼓勵、引導中過程中建立孩子的自信心和自尊心，讓他們獲得成就感。
3、重視學生的個性發展。
受應試教育的影響，“分數論”“一分定差別”已不是新鮮事，受此影響，很多人忽視了孩子的個性發展。他認為，學生是具體的，沒有抽象的學生。學生的稟賦、才能、愛好和特長是各不相同的，要讓他們充分發展，提供良好的條件。他認為“教學和教育的藝術和技術就在於解開每個兒童的力量和可能性。”現代社會需要多樣性人才，三百六十行，行行出狀元。如果每位老師都能理解的如此通透，我相信教育的春天已經來臨。
4、關注學生的素養。
“素養”一詞是這幾年我們教育中的`流行詞，學科素養、科學文化素養、道德素養、創新精神和時間能力。各種素養中具有統率作用的當屬精神生活。培養學生的精神素養，教師首先要有高尚的精神生活。一個品德高尚的老師就是一本行走的生動的道德素養活教材，會在潛移默化中影響學生的精神世界，促使學生和諧全面發展，將來也能過上幸福文明的生活。為學生的終生髮展奠定了良好的基礎。
初讀這本《給教師的建議》，我受益匪淺。在教師路上行走的日子裏，我將用心細細品味，不斷學習，不斷成長，遇見更美的自己。
給教師的建議讀後感13
最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，讀着他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心……書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益於我們開闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那裏來？一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平常我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務。
可是教師的時間到底從哪裏來呢？帶着這樣的問題和煩惱，我仔細閲讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的`大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作。”
另外，我還明白閲讀不但對老師有益，而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理，最好莫過於喜歡閲讀。閲讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界裏旅遊。閲讀是為了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營養。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質，需要我們老師有較好的心理素質來適應這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來説，如同一條條歡快清澈的小溪，彙集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。
給教師的建議讀後感14
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題，既有生動的事例，也有精闢的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學效果很大程度上取決於他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語言，爭取用準確、輕鬆、易懂、風趣的語言吸引學生。
如何才能讓學生喜歡你的這門學科，我認為做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得所有學生的愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。只有學生愛上了你這一門學科，學生的天賦才能得到發展，他們才有興趣學，才有可能學好。
作為一名國小教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的難題，有時候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啟發，使我思考的問題得到了解決，“教師的時間從哪裏來”，在平常的教學過程中，的確是經常時間不夠用，每天備課，上課，批改作業等，《給教師的建議》給了我一個很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的.時間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發展。
一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人，我想今後我要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脱“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”沒有紮實的心理學、教育學基礎，就談不上教育素養，所以收穫甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪着我重拾書本，重温那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業業、永不懈怠；三尺講台、一生情愫，那裏有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
給教師的建議讀後感15
在新學期為了更好更有效地工作，我讀了《給班主任的101條建議》這本書。書中，一個個閃爍着教育智慧的教學案例讓我受益匪淺，也刷新了我很多教育教學觀念。其中一條讓我記憶尤為深刻，也將成為我今後教學和管理班級的主體原則。
在師愛篇案例中提到一句話：教育需要愛，教育需要智慧。乍一看，這是個平常得不能再平常的話，但是仔細思考，我們在管理班級的過程中真正能把它做好是非常不容易的。這裏的愛是指我們給了學生什麼樣的愛，這樣的.愛有多少，這些愛是通過什麼方式給學生的，而最終學生又感受到了多少。其實，真正的愛應該是指最終學生所感受到的那部分。
在平日的工作中，有時候老師們的出發點是好的，但是卻忽略了這個過程中帶給孩子們的感受。總以為只要出發點是好的，方式粗暴一點也是合理的。看了這本書後，我才知道，以前有些想法和方向跑偏了不少。我們每個人都是平等的，孩子們雖然還未成年，但是在人格上絲毫不低於任何一個成年人。如果我們教育孩子時，雖然把正確的觀念給了他們，卻使用的是錯誤的方式，那麼，無疑這種教育是失敗的。榜樣的力量是無窮的，也可能是負面的。這種錯誤的方式甚至會影響孩子們以後的為人處事的方式方法。
記得有一次，我們班一個叫木子祺的學生因為屢次不寫作業還撒謊又被叫到了辦公室。我當時火冒三丈，長久以來壓制的耐心終於消耗殆盡，狠狠地批評了他一頓。我數落完了以後，他蔫蔫兒地回班級上課去了。我以為這件事情就這麼過去了。但是，第二天他在清錯本里夾了一封寫給我的信，信中深刻而又詳細地訴説了他當時的內心感受。原來，他是那麼渴望被尊重，那麼渴望被認同。這件事情讓我內心感到很震撼！後來，我和他平心靜氣地進行了幾次談話，同時又在適當的機會給予了他幾次表揚。慢慢他不再拖拉作業，上課的狀態也有了改善。這時我才明白，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，學生幼小的心靈需要我們温柔的愛來呵護。
這本書還有很多精髓值得我在以後的工作中慢慢實踐，慢慢咀嚼品味。我期待着自己在管理班級的過程中有着提升和進步。