乘法運算律教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的乘法運算律教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
乘法運算律教學反思1
學生從一年級就開始接觸加法計算，對加法積累了較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算教學時，採用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規律。然後讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，並先後用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識。
本節課我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生髮展為本”的.指導思想。基於這種思想，設計課堂教學時，注意了以下幾個問題：
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
2、關注學生已有的知識經驗。
在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處於探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
3、引導學生在體驗中感悟數學。
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
乘法運算律教學反思2
本節課藉助研究相遇問題，來學習乘法分配律。教學時學生在觀察信息窗的基礎上提出問題，認識到求濟青高速公路全長約多少千米就是求相遇時兩車共行了多少千米。由於前面學生已有了學習相遇問題的基礎，學生一般都會用兩種方法解答。即先求1小時兩輛汽車所行的速度之和，再求2小時共行多少千米；和先分別求出兩輛汽車所行的路程，再把兩車的路程相加。在此基礎上引導學生觀察比較這兩種算式，模仿對乘法結合律學習的方法，引入對乘法分配律的研究。讓學生再次經歷猜測、驗證、得出結論的數學學習方法的過程。加強學生學習方法的指導。學生在學習中能夠初步用自己的語言表述乘法分配律，雖然還不夠準確，學生已能初步理解。乘法分配律的應用是個難點，對於像135×6+65×6這樣的題，特點比較明顯，讓學生獨立計算，嘗試解決，然後集體交流，提升認識。交流時啟發學生説清是怎樣運用乘法分配律的就可以了。對12×105這樣的'題進行簡算，特點不明顯，要將105想成100與5的和，這是一個難點。我是這樣突破的，12×105就是求105個12是多少，可先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少。這樣學生能夠更好地理解。在進行自主練習時，儘量讓學生獨立完成，在大部分學生完成後，集體訂正，每道題都要求學生説説是怎樣想的。提高學生的認識，使學生從形式到算理掌握這個運算定律。
乘法運算律教學反思3
對於乘法的結合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學生只注重形式。
認為只要知道把兩個數結合起來相乘，或者交換兩個數的位置相乘積不變這個規律就可以做題了，而是要讓學生明白算理，通過學習培養學生探索創新的能力。因此在教學時通過引導學生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的研究。
進而提出自己的.猜想，進行舉例驗證，得出結論。明白三個數相乘，先把前兩個數相乘，再乘第三個數，或者先把後兩個數相乘，再乘第一個數，積不變。通過聯繫多個計算算式，重點讓學生放在對規律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學生學會探索。學生理解了乘法交換律和乘法結合律，更重要的是要讓學生能夠靈活運用。這樣就要求學生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數，就要想到4和8，因為他們結合可以湊成 100和1000，使計算簡便。
同時部分學生容易混用，要提醒學生注意觀察，認識到乘法的交換律和結合律只有在幾個數連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習時，不能單純地為了處理自主練習的練習題，而是要在處理練習的過程中，讓學生探索發現新的知識——乘除法各部分之間的關係和除法的性質。所以在教學過程中，也要引導學生經歷從探索到發現，再到分析概括出規律的過程。這樣既達到了鞏固練習的目的，同時又培養了學生探索發現、分析概括的能力。
乘法運算律教學反思4
面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程的所藴涵的新的教育理念和新的教學方式。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課後，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開啟課時，我注重從孩子的'身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以複習鞏固，緊接着引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麼知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。
在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在複習完後，我讓學生自己説説，你現在最想研究一個什麼樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麼作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。
三、需要改進之處：
①對學生的多樣思維應加大評價力度。比如：在開始情境導入這一環節中，學生除了出現4×（2+3） 4×2+4×3兩種做法外，還出現了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節課要研究的問題沒有多大的聯繫，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，並加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子説到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這裏，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今後的教學中，我還有待加強。
②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。
總之，通過本節課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。
乘法運算律教學反思5
1、挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。
在導入部份用一組整數乘法算式讓學生進行簡便算法，然後，在整數數字中點上小數點，搖身一變成小數乘法，讓學生説怎麼算？學生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對於小數乘法，能應用整數乘法運算定律嗎？讓學生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然後讓學生驗證。
這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當的運用到這一教學環節，學生經歷了這一過程，收穫了一種思想，同時也閃爍着智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據小數點移動引起小數大小的變化驗證的，有的是根據小數的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創造性的使用教材，這樣的設計更符合國小生的思維特點，學生充滿求知的慾望。
2、注重非智力因素，讓學生感受成功。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍着教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現了教者的`用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當的評價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關注，感受到了一種成功的愉悦。
乘法運算律教學反思6
教學乘法分配律之後，發現學生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學中應該注意些什麼呢？
1、乘法分配律的教學既要注重它的外形結構特點，也要同時注重其內涵。
我們往往注意了等式兩邊的“外形”結構特點，即兩數的和乘一個數=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時教師可提問“為什麼兩個算式是相等的？”這裏不僅要從解題思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個9，右邊也表示10個9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。
乘法結合律的特徵是幾個數連乘，而乘法分配律特徵是兩數的和乘一個數或兩個積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和 25×125+25×8；練習中可以提問：每組算是個有什麼特徵和區別？符合什麼運算定律的特徵？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什麼要這樣算？
3、讓學生進行一題多解的練習，經歷解題策略多樣性的過程，優化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的`理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什麼時候用乘法結合律簡便，什麼時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用於連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，並能根據題目的特點，靈活選擇適當的算法的目的。
4、多練。
針對典型題目多次進行練習。練習時注意練習量和練習時間的安排。剛開始可以天天練，過段時間以後可以過1-2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對於比較特殊的題目可間斷性練習，對優生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
乘法運算律教學反思7
上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導入我的新課。目的當然也很明確：為了趣味。儘管我愁思冥想，結果還是設計不出一種有趣的.生活情境。這一課設計生活情境不好創設，如果要創設生活情境，三個運算定律不是要創設三個生活情境嗎？如果要創設三個生活情境不是顯得雜亂而無序嗎？後來思考：情境除了生活情境，數學本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。於是我以一道嘗試計算題導入，效果也不錯。這一點所給我的啟迪是：情境的創設不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創設一定要為數學主題的學習服務。一定要“量體裁衣”，不好創設生活情境的內容，可以從數學本身的問題入手，數學本身的情境也是一種情境，不必捨本求末，緣木求魚。
在這堂課的習題練習設計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環節，體現了一個由“運算定律的感知------正式運算定律的運用-------變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。在以後的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。
乘法運算律教學反思8
在本節課的教學中，抓住學生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學生能用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，並能靈活運用地進行四則運算，提高了學生的計算能力。
一、在複習整數乘法運算定律的基礎上進行教學
先讓學生通過對整數乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數乘法中同樣適應。
二、在教學中以學生為主體，教師適時引導點撥
首先出示幾個算式
0.71.2○1.20.7
（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）
（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5
讓學生先觀察每組算式有什麼特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？因此可以先讓學生猜測，再進行驗證。通過驗證，學生髮現整數乘法的運算定律在小數乘法中確實適用。先猜測再驗證是學生學習數學的最基本的辦法，也是科學的世界觀養成的基礎。在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發現、驗證。
三、加強鞏固，提高學生學習的興趣
學到了知識，然後用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的慾望。接着出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
本節課是一節典型的'利用舊知識遷移新知識的課，學生已經對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合於小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。因此這節課讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用於小數乘法。然後就用得到的這個規律來對一些小數乘法進行簡便運算。本節課始終遵循着猜測驗證應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。
乘法運算律教學反思9
《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教學中我們應充分引導我學生去發現問題、解決問題，才能很好地應用數學知識。
我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：
1、按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合併為一課時。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利於比較區分；另一方面，更利於實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學後發現，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區分不夠明確。於是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組衝關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發現問題，並從數學角度去探討問題，然後再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規律——任意交換因數的位置，積不變；因數位置不變，改變計算順序，積也不變。這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規律，心領神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。
2、乘法分配律的教學則是引導學生自己探索、發現。利用學生已經掌握的知識進行遷移，從學生比較熟悉的生活實際問題引入，學生較易接受與理解。在我的.提示指導下，漸漸發現了幾組算式之間存在着的聯繫，找到規律，再通過舉例，驗證自己所找到的規律，並且再啟發他們説出了乘法分配律的字母表達式。這樣既讓學生有獨立觀察、思考、練習的機會，又安排了小組討論，讓每個同學都有發言的機會，使全體學生的學習願望都能得到滿足。因此，這堂課學生參與的積極性相當高，課堂氣氛比較活躍，回答問題的面也比較廣，從學生的練習反饋情況來看，對這個內容還是掌握較好。
從實際教學的情況來看，這樣的調整教學效果還不錯，我自己認為已基本達到了我課前所設定的目標。讓學生參與知識的形成過程，培養學生概括、分析、推理的能力，並滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數學的應用意識。但由於學生人數太多，我在面向全體方面做的還不夠，使得個別不愛發言的同學，很少有表現自己的機會，這也是我在以後的教學當中值得注意，應該改進的地方。
乘法運算律教學反思10
學生從二年級就開始接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。對於乘法定律的教學，不應僅僅滿足於學生理解、掌握乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態度的啟蒙教育，這才是教學的重點及難點。教學中，通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生髮現問題，提出猜想、進行驗證、總結應用的思路進行的。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的'，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
1、提供自主探索的機會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。在探索整數乘法運算律推廣到小數的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。
2、關注學生已有的知識經驗。
在學習整數乘法運算律推廣到小數之前，學生對整數乘法運算律已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中讓學生處於探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。
3、引導學生在體驗中感悟數學。
教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
在教學工作中，並對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學：
1、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯繫整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算知識遷移到小數運算中來。
2、注意教給學生運用多種計算方法，以培養學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
3、注重培養和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實際生活中的應用。
4、注重後進生雙基的補習，讓培優轉差落到實處，以提高整體水平。
雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關係，日常加強題組訓練，突破難點，培養起學生學習數學的興趣，為進一步的學習打下更好基礎。