筆算除法教學反思
身為一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，希望對大家有所幫助。
筆算除法教學反思1
在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學生已有的經驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會出現一些計算法則之類的話語。而現在新教材卻沒有出現。那麼是不是現在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶着這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學“一位數除兩位數的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱着從實踐出發的原則，讓學生複習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發現算理，理解從高位除起的算理，為今後學生學習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實的基礎。相信憑着這樣的.教學理念，一定會讓數學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。
在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發現如下需要改進的地方：
1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。
2.自我展示環節，對學生表現力的激發還不夠。
3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環節的討論方法，各個環節時間分配略顯不足。
通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今後的教學中，對每一個環節的把握，我也要力爭做到更精準。
筆算除法教學反思2
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些複習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法儘管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由於不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的'乾脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什麼意思，要讓學生説清楚，如2寫在了哪一位上？為什麼要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什麼？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起。
這堂課，我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹節，把情境圖用呈現給學生，並請學生髮表意見。之後，再讓學生經歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最後出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調商。學生據題意列式，接着讓學生自主嘗試，然後讓學生解説計算的過程，老師板演，通過彙報交流，認識到為什麼要調商，怎樣調商，突出對算理的理解。
三、在練習的處理上，把課後的練習進行整合，有層次，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。訓練、提高學生的試商速度；根據試商情況，很快説出準確的商，訓練學生的調商方法；課後練習第
一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強化學生試商和調商的方法；第三題，解決問題，用所學知識解決生活中的問題，使學生在學習中感覺數學與生活的密切聯繫。
四、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
通過課後作業反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生説跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課説話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎麼説才能培養學生的審題能力。
4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只説了一遍，學生聽了，但沒有記住。
5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規範的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。
總之，這節課我付出了許多，學生收穫了很多。有付出才有回報。
筆算除法教學反思3
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的.？有的同學説是8，他回答不上來。有的同學説是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接着讓學生邊擺邊説，這一環節學生很順利，而且小組討論彙報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。
我接着提問：你們能試着用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看着題目發呆，5分鐘過後，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什麼？（整捆的）寫豎式時，要先從什麼位開始算起呢？接着請幾個會做的同學講解，説算理並板書，然後帶着做練習。最後獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽着學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己説，對於“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員説課後，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今後在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。
筆算除法教學反思4
“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對於筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕鬆，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學原形。
要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、瞭解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本着尊重主體、相信個體的'原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然後，讓同學們在小組裏先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助於發展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和昇華。本節課，我給學生創設了一個寬鬆的説話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地説出自己的思考過程，然後讓學生同桌或小組説自己的思考過程，最後提供説的範例，讓説得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地説過程、説算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。
“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關於估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然後再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商後，並沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，並且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
筆算除法教學反思5
今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最後把兩次分的結果合併，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最後合併20＋3＝23。這些均是計算除法的`算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最後讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什麼不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什麼？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那麼對他以後的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質。
筆算除法教學反思6
這部分內容的教學目標就是讓學生經歷一位數除多位數筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數除多位數，並能用乘法驗算。讓學生經歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的'計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數學活動經驗，同時培養學生認真計算、書寫工整的習慣。
學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節課學習兩位數除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數除以一位數大部分同學可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數除以一位數時，課上對於被除數，除數，商和餘數的關係強調的不夠，導致學生在做題時，對於餘數經常忽略，出現在橫式上只寫商而不寫餘數的現象，驗算時也有漏加餘數的現象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數、商、餘數三個條件去求被除數。
經過這部分內容的學習，進一步認識到在講課之前瞭解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以後的教學當中還是需要多瞭解孩子的知識基礎，在課前做好調查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調的知識點，做到不缺不漏。
筆算除法教學反思7
《除數是整十數的筆算除法》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學期的時候，學生在第二單元就已經學習了《除數是一位數的除法》，通過擺小棒等方法，已經瞭解的除法的算理和筆算的基本步驟。那麼可以通過知識的遷移，學生能否很快掌握除數是兩位數的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標準裏，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學，那麼是否會影響到課堂教學的時間，畢竟這兩大部分都是教學的重點，學生要在一節課裏，即要學解決問題的方法，又要學習筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學計算這部分的知識？
3、《除數是整十數的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數是一位數的筆算除法》的知識，讓學生自己探索出《除數是兩位數的筆算除法》的方法呢？
根據上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什麼位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學生複習了除數是一位數的除法的.筆算過程後，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習讓學生熟悉並掌握除數是整十數的筆算除法的方法。
上完課後，通過老師們的評課和自己的反思，發現還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應把解決問題和計算分開。可以讓學生就在課本例題當中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調了商寫在什麼位置，而沒有讓學生多説算理，和試商的過程，導致個別學生還不會算。如50，個別學生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習題設計不夠合理，如“括號裏最大能填幾”這道題，應該安排在課前引入時做的，卻安排在後面練習，那麼效果就沒那麼好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學生經常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學生對本節課的知識的理解。
再説説做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加註重課堂生成的東西，如學生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪裏。這樣做學生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結果，他們判斷起來就顯得格外認真、仔細。而那些做錯了的同學，印象就會很深刻，避免下次出現同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習時間。
筆算除法教學反思8
這一節課是四年級上冊第五單元的第二節課。在教學完成後，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在着許多不足，需要改進。
第一，本節課的難點是除數是整十數的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學生能夠把結果説出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了後面學生都已經計算完的時候，有一些滯後，其實可以把這個問題在反饋學生作業的.時候一起解決。還有在最後的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業進行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這裏可以將算理提前，稍微地滲透一下，那麼學生對於商應該寫在什麼地方的問題就不怎麼會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數相乘寫在被除數下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對於這個問題，我有發現但是學生作業中還是有錯誤，我想這裏就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這裏就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最後，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續努力，多聽聽其他骨幹教師的課，多反思，多嘗試。
筆算除法教學反思9
通過這節課，學生都能熟練掌握除數是兩位數的除法豎式，能正確把商寫在正確的數位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。
不足之處：
1、學生對算理的理解還不是那麼清晰，有待於在後續的教學中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領會不到位，在課開始先複習舊知，沒有創設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的.感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以後的課堂教學中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學生不會，在每一個環節的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。
4、由於過度緊張本節課開頭出現了一點失誤，再者本節課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示範作用，這些是我在今後的教學後要時刻注意的地方。
5、學生的思維度還有待於加強。在一節課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經歷思維過程中獲得新知，從而嚐到成功的喜悦。
筆算除法教學反思10
《除數是整十數的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業的反饋來看，效果不是很好，主要出現了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時商的位位置出錯。
2、列豎式計算利用口訣算商和除數的`積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）
3、當餘數不夠商1時，商的個位漏了補0。
4、等號後的商和餘數漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結強調不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。
我覺得在以後教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現的各種錯誤類型，以判斷説理題形式進行練習，讓學生儘量避免犯同樣錯誤。
筆算除法教學反思11
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課後習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。所以教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。學生的作業更是錯誤連篇。是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確瞭解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經過幾天的實踐與反思，我認為教材例題太過精簡，使新知點的跨越度太大，而這部分知識難點較多。學生對於筆算除法的'算理易於理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。另外我在教學時對學生原有知識狀況瞭解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由於學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
筆算除法教學反思12
教完P84頁例2後，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時卻發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
（二）學生數學基礎較差。
（三）少數學生受到知識負遷移。
對於以上出現的諸多問題，我以後應該採取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由於學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的`培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當採取一些措施，對書寫不整潔、不規範的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起着十分重要的作用。為此，在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恆。
3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組，讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛鍊了學生的能力。
筆算除法教學反思13
三位數除以兩位數的除法,是教學的一個難點。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比較困難，所以學生的作業錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發現讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般採用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
（1) 同舍同入法
把被除數跟着除數一起舍或入，然後試除，例如，112÷28，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。
（2）三段法
把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四捨五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。
（3）口算法
有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
（4）同頭無除試商法
當被除數與除數的'首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無除時，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
（5）折半法
當被除數的前兩位接近除數的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。
（6)類推法
在除法的計算過程中，有時可以根據已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
筆算除法教學反思14
9月28日，我講的業研課一位數除兩位數的豎式除法，雖然課前做了大量準備，但效果不是很好。反思我這節課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優勢與不足。
一、備課方面
成功之處：
1、通過擺小棒，幫助學生理解算理，突出數形結合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師討論時，她提出讓學生分分小棒，我當時覺得沒必要，但也聽從了張楊的意見，上完課之後覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會到讓學生真正動手擺一擺，數形結合對幫助理解有這麼大的好處。
2、意識到要培養學生的審題能力。聽了高亞會老師的數學課使我感到高老師講課的嚴謹，什麼都問問為什麼，學生分析題做得很到位。這讓我意識到在培養學生審題能力上我要加強訓練。
3、備課時收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導書外，還從網上搜索優秀教師的教學視頻。這樣，上課前學生哪裏愛出問題我就心裏有數了。
不足之處：
1、備課時想得還不夠細，對自己的語言不夠規範。一捆小棒代表一個十，同時也表示10，一會兒説一個十，一會説10，在哪必須説一個十，在哪必須説是10，心裏不清楚。
2、設計不夠合理。雖然講解了每個數字代表什麼意思，但教學設計不夠嚴謹，沒有做到簡明扼要突出重點，便於學生理解這節課沒有沒有理解。
二、上課方面
這節課上課的效果不是很好，下面我主要説説我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生説跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課説話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎麼説才能培養學生的審題能力。
4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只説了一遍，學生聽了，但沒有記住。
5、對學生的'引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規範的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。
三、談談我的收穫
通過這次業研活動讓我更加深刻的意識到了自己的不足，比如説話不嚴謹、隨意性大，課堂把握能力差等等，更重要的是通過閆老師的評課我知道了豎式除法該怎麼講。首先在分析時要這麼説：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問問學生48是由幾個10和幾個1組成的，先明確數的組成再擺小棒。再講解豎式時，一邊寫豎式一邊説擺的過程。先分從最高位開始除起，把4個十平均分成4分，每份是1個十，對齊被除數，十位上寫1，並板書“商”。接下來驗證一下我們分了多少，用1乘4得4，對齊被除數的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個大大的減號。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因為下面還有8根沒有分完。（這裏不寫0有兩點：意識沒有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的餘數都要比除數小）。板書“比”。下面把8落下來，8÷4=2，對齊被除數的個位，在商的個位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。
通過閆老師的評課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎麼給學生講出來，還有如何運用嚴謹、規範的語言把豎式的過程講解出來，這次業研活動使我受益匪淺。
筆算除法教學反思15
除數是整十數的筆算除法是人教版國小數學四年級上冊第五單元的知識與內容。對商是一位數的筆算除法分三個時段進行教學，先安排了用整十數除商是一位數，再安排除數接近整十數商是一位數，最後安排了除數不接近整十數商是一位數的筆算，在教學前學生已經能夠通過新授課學習了除數是整十數商是一位數的筆算除法，而易錯的題目通常又集中在哪些題上？練習時重點關注哪些方面呢？帶着問題，我們進行了除數是整十數的筆算除法的前測。
【解題水平分析】
1、學情分析
學生在筆算過程中，很多學生不能很好的確定商的位置，容易和除數是一位數的除法筆算混淆，所以確定商的位置是本節課練習的重點。其次，學生的計算的速度不快，所以這節課的第二個重點就是學生熟練算理，進一步掌握筆算方法和步驟，提高筆算速度。
【練習目標】
1、進一步掌握除數是整十數除法的筆算方法及豎式的書寫格式，能正確熟練地進行筆算。
2、進一步提高學生的計算能力，能正確熟練地確定首商、估商。
【練習重點】正確、較熟練地筆算除數是整十數商是一位數的除法算式。
【練習難點】能正確熟練地確定首商、估商。
【練習過程】
談話引入：昨天我們學習了什麼知識？（除數是整十數的筆算除法）[板書課題]。今天我們來進行練習鞏固[板書練習課]，還記得筆算的步驟和方法嗎？請完成第一題。
一、基礎練習
（1）實物投影展示，讓學生獨立完成。
（2）個別彙報，説一説是怎麼想的？
教師小結得出：先估計再試，找最接近的。（強調這也是試商的過程）
（學生在練習試卷上做，小組彙報，學生回答後，小結：對於除數是整十數的除法筆算時，首先要確定商的位置，看被除數前兩位，前兩位不夠則看前三位，除到哪位商就寫在哪位的上面）
（學生在練習紙上完成後，觀察這二題，説説筆算時還需要注意些什麼？若有餘數，餘數要小於除數）
【設計意圖】通過這兩個練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，通過第3題強調試商時，商的位置如何確定；通過第2題強調筆算時還需要檢查餘數要小於除數。
二、綜合練習。
錯例分析
也可根據學生的前測及作業上的錯題，讓學生學會在錯誤中來學習知識。展示錯例，讓學生分析錯誤的原因及應該怎樣去改正。
（小組內討論，分析錯因及如何改正。提醒同學們在筆算過程中需注意些什麼）
【設計意圖】讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以後不犯同樣的錯誤。
（學生小組內討論，讓優等生把自己的計算思路在組內與同伴交流，使學困生在聽的.過程中得以收穫，這需要學生能夠非常熟悉筆算各部分之間的關係才能夠快速準確的解決）
【設計意圖】新課程特別倡導用具體的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。通過練習使學生思維變得越來越靈活，而不被模式化的定勢所禁錮。而且能使學生把握數學知識內在聯繫，開拓學生思路，形成學習方法，提升思維含量。
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通過這節課的練習，你有什麼收穫？能互相説一説嗎？
【設計意圖】學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時也體會成功的喜悦。
五、小測（後測，5分鐘完成）
除數是整十數的筆算後測練習
四年（ ）班 姓名：__________
用豎式計算下列各題：
（1）7020= （2）30050= （3）56080=
（4）8440= （5）37360= （6）58070=
（6）63090= （7）70080= （8）5820=
【板書設計】
除數是整十數的除法筆算練習
定商（前兩位，不夠看前三位）
餘數除數
檢查：乘加
【教學反思】
在設計這節課這前，由於在前測過程中發現很多學生在試商的過程中和確定商的位置上存在較大的問題，所以設計了這一節練習課，主要想通過第一題
讓學生知道如何去試商，也就是確定商的大小。
能通過第二題：
讓學生通過對比除數是一位數和除數是兩位數的情況，從而學會如何去確定商的位置。
最後讓學生完整的進行一次豎計算以及綜合練習和提升練習加強學生的速度和準確度。但是在具體上課的時候發現，學生不會很好的去説去總結方法。這也説明了在新授課的時候沒有很好的把除法筆算的方法教給他們，所以他們只知道算不知道説，我沒有很好的把握好學生的實際情況，通過這節課，也讓我知道了，儘管教案設計的多好，如果脱離了學生的實際情況，就不是一個好的設計，在後面的教學中，要把第一個課時上好，特別是新授課，也就是第一課時，在備課的過程中，不僅僅是備教材，還要備學生，不能脱離自己的學生。