課文貓教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的課文貓教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

課文貓教學反思1

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。

我這節課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意藴，感受作者語言的魅力和字裏行間藴涵着的情感。

教學時，我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反覆誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反覆朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在瞭解貓性格古怪特點時，我安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現學生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對於第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。

尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什麼在這裏一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鍾依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來讚賞。認為貓的叫聲是在歌唱。

這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而並不能保證學生能夠學以致用。

教學過程中還是存在着一些缺陷：

1、教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能儘量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。

2、讀的還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感、受到薰陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反覆多樣的閲讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望於課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閲讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

3、“體會情感”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收穫。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又囉嗦地補充，實屬多餘，這樣就容易禁錮學生的思維。

課文貓教學反思2

《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動物

的抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰。以風趣親切，平實無雕琢的語言，表現出貓性格的古怪，以及剛滿月小貓的調皮可愛。字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情和對生活的熱愛。

新課標指出四年級要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學這篇課文時我力求讓學生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閲讀來突出學生的主體地位，讓學生抓住重點詞、句來説出自己的體會，讀出自己的理解。創設情境來讓學生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體 會作者對生活的熱愛。

本課的教學難點是瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點，並在閲讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學時，我採用了“先扶後放”的教學方法，引導學生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學生合作交流第2、3自然段來突破難點。

在開頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而並不能保證學生能夠學以致用。

另外還有兩點是需要我注意和改進的：1、本文是一篇要求背誦優美語句的文章，應給學生一些背的時間。2、在指導“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導得不夠準確。 在今後的工作中我會繼續向有經驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！

課文貓教學反思3

《貓》是一篇講讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時温柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。

在教學完這篇課文後，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。

１、創設了寬鬆和諧的活動環境：

民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生説説明明是一隻普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都説成是老實、貪玩、盡職，這是為什麼呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛説，敢説。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。

２、尊重學生的個性化理解：

教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流貓是老實的這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在後面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，説明這是老舍先生愛貓的緣故。順着學生的思路，我又問還能從什麼地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是蹭字，爾後就有了那麼多對蹭的個性化感受。

英國教育家洛克説：每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個蹭字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。

３、授之以漁：

仔細閲讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鑽研教材，挖掘教材的方法因素來組織教學，可以使學習什麼與怎樣學習有機地統一起來，在不露痕跡中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏鋭地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感後，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，並且要多問幾個為什麼，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。

４、入情入境地讀：

在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解後悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，説讀是文章中的一條主線。

課文貓教學反思4

《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品。文章寫了“我”三次養貓的故事。從全文看，重點在第三隻貓。故事的主體是“我”，主旨在於冤案的教訓。作者告訴人們，僅僅根據一點可疑的跡象，就得出主觀臆斷是錯誤的的，依靠自己的強勢話語權和暴力進行隨意的懲罰只會傷害無辜。讓學生讀懂領悟有一定的難度，教師泛泛的講述`分析對學生來説，只不過是浮於淺表的被動接受。仍無法體會`領悟文章的經典之處，獨到之處。在教學文本時，我實施了探究研讀的方法。

這篇文章，描寫很生動，無論貓的各種形態還是一家人的喜怒哀樂，都躍然紙上。我放手讓學生反覆朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討研究的問題。先讓學生畫出抒情議論的句子，引導學生體會`探究。重點放在第二隻貓的失蹤與第三隻貓的死亡所引起的思想感情。如：提問可以設計為：1。文中寫“我”家養的三隻貓，這三隻貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局及亡失時我的感受有什麼不同?2。文中寫兩隻可愛的貓的篇幅不如一個醜貓的篇幅長，到底發生什麼可怕事情?

3。在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，對於這件事你想對“我”説點什麼?

4。為什麼“我”明白自己的錯誤後會感到如此痛心?

5。作者這樣自責的結果就是“自此，我家永不養貓。”，你知道他這樣做的原因嗎?

因此，這樣探究就是探究課文的抒情議論，探索作者究竟想説什麼，諷喻的是什麼社會現象，在哲理層面上是什麼意思。明白了這些，才算理解了着篇課文。

課文貓教學反思5

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。

今天上了《貓》一課，在學習“小貓滿月的時候更可愛”一段時，我讓學生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛？

“我從‘小貓到院子裏來了，在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆……’感受到小貓的可愛。”學生的侃侃而談令我高興，全班同學的臉上都洋溢着對小貓的喜愛之情。

“誰也想來談談自己對這句話的感受？”

“老師，我有一個問題不明白？”班上的小軍怯怯地舉起了手。“什麼問題，你請説吧！”我笑着，期待着。小軍習慣性地摸了一下自己的鼻子，説：“我覺得文章中‘小貓在花盆裏摔跤。’這個句子不對。因為我看過體育節目，摔跤是兩個人摔的。這裏只有一隻小貓，它怎麼能摔跤呢？”小軍的問題一出，課堂上頓時想起一片竊竊私語，學生們三三兩兩討論開了。

是啊，一隻小貓怎麼摔跤呢？這裏的“摔跤”如果只把它理解為因為走路不穩而摔倒，顯然是不妥的。教過老教材的都知道，原來《貓》中有一羣小貓，它們當然可以“摔跤”，現在新教材中“它們”已經改為“它”了，那這個“摔跤”該怎樣理解呢？我一時也不免有些困惑，責怪自己課前沒有仔細認真地鑽研教材。現在學生提出來了，我該怎麼回答好呢？急中生智，我想到了——學生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學生，讓他們來談談呢？於是，我趕緊讓學生安靜下來，説：“同學們，小軍同學真是會讀書，能從課文中發現問題，他發現的問題你們發現了沒有？你們覺得這裏寫‘小貓在花盆裏摔跤’對不對？”

球踢出去了，教室裏一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請他站起來説。“我覺得這個句子寫的沒錯。因為我有時走路走不好也會摔跤的，那麼小貓在花盆裏走不好，也就會摔跤。”小明發表了自己的意見。

“我不這麼認為。”坐在小明後面的小紅急了，站起來就説，“我覺得小明的説法不對。小貓調皮才會像我們小孩子一樣玩摔跤，如果説它走路不穩才摔跤，那麼這隻小貓就不可愛了。”

“我同意小紅的説法，這個句子作者寫的不對。摔跤是兩個人才能摔的，一隻小貓怎麼摔跤呢？”

“我不同意。我覺得這個句子是對的。如果我是這隻小貓的話，雖然我只有一個人，但是我可以把花盆中的花枝當作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂振振有詞。

“我同意小樂的説法！”

“我也同意！”

“我也同意！”

……

課堂裏又一次熱鬧了起來。此時的我無須表態，看着學生們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺得句子是否正確對學生來講已經不重要了。重要的是學生們自己會讀書了，有自己的感受體會了。我想我們的語文課堂就應該是這樣的。

睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中藴藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

課文貓教學反思6

《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章構思精巧，意味雋永，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲，把大貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生。這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材，學生也非常喜歡並且愛學。我在教學中重點從以下幾方面培養學生的能力。

一、指導學習方法，培養學生的自學能力

教學第一自然段時，引導學生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個性格？這些性格特點怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的？引導學生將這些問題逐一解決以後，再通過朗讀、體會，加深學生對課文的理解。

在第二、三自然段的教學中，由於行文特色和第一自然段大致相同，我就放手讓學生自學。在反饋交流時，趙茜同學條理清晰，很快講出了貓高興時和不高興時的表現以及勇敢和膽小的性格特點，這是高於一般學生的思維廣度，也顯示出了趙茜非常強的語文學習能力，這正是我們着力想培養學生的方面。也許因為課文比較貼近學生生活，學生找的重點詞相當準確，緊接着學生又結合具體的語句深入談了自己的體會，也為理解課文做了很好的鋪墊。

二、採用多種形式引導學生感悟課文內容以及思想感情

１、結合生活實際理解貓的性格：

在學生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以後，分別讓學生找出具體描寫這個特點的句子，然後結合生活實際談自己的體會，並從中找出重點詞語。比如：無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可，學生有親身體會，理解起來也比較容易。對於“屏息凝視”這個詞語的理解，我採用了讓學生親自體驗，再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解，學生自然就體會到了貓“盡職”的性格。

２、在小結中昇華，深入理解“古怪”的含義：

在學生已經掌握了貓那三方面矛盾的性格以後，我為學生出示了填空題：貓既（老實）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽小）又（勇猛），高興時（温柔可親），不高興時（一聲不出）。這些看起來互相矛盾的特徵，但又是事實，所以説貓的性格（實在有些古怪）。學生通過學習以及板書很快理解了這些古怪之處，並且準確的做出了填空。

３、通過對比體會作者的情感：

在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我首先設計的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最後提出反問“老舍先生為什麼能把那髒腳印看成梅花呢？”引起學生思考，讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那麼，用什麼可以顯示出學生的感悟提高了呢？朗讀能很好的體現，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，在實際學習中學生由對句子的理解和認識而讀得津津有味。

一節課下來，學生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的喜愛之情，理解了人愛貓，貓親人這一主題。

這節課的不足之處是，我感覺課堂上沒有讓學生更充分的朗讀，因為時間倉促，小貓那部分內容學生理解得不夠充分，課堂上有些問題只要有學生回答正確，我就給予肯定，而沒有給其他學生思考的空間，因此沒有體現出面向全體學生。

另外，為準備這節課，我花了一天的時間精心畫了一幅課文插圖，卻因為時間關係，僅出示圖畫並粘貼在黑板上，而並沒有引導學生用心觀察圖畫中那栩栩如生的貓，有點遺憾。

學無止境，藝無止境。語文教學任重而道遠，在以後的教學中，我會繼續努力探究語文教學，不斷提高自己的教學水平。

課文貓教學反思7

《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講波斯貓不知道快樂是什麼，因而去找燕子、蜜蜂、小青蛙詢問，最後還是不明白快樂是什麼。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、小青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。 教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

一.以讀為主，以學生為本。

學習本課時，我讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、小青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們的快樂，明白波斯貓為何不快樂及“只有勞動才能創造快樂”的道理。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上説自己對“燕子、蜜蜂、小青蛙為什麼覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就説：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。”有的學生説“燕子的窩是自己造的，是通過自己的.勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生説：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，並且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。”有的學生就説：“小青蛙整夜整夜捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們除害，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的説：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”這樣，通過讀、説，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

二.注意對學生進行説話訓練。

本課的説話訓練，我採用了“巧設問題，激發説話動機”的方法。在學生學完這一課時，讓學生展開想象進行説話練習，我想對波斯貓説什麼？波斯貓聽了大家的話會説什麼？做什麼？學了本課，我明白了什麼？這一個個問題看似連珠炮，其實環環相扣，學生的思維火花被引燃了，説話的興趣被激發了。當學生的

思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的説，波斯貓，我要告訴你，只有靠勞動的來的成果才是快樂的。有的説：聽了大家的話，波斯貓説：“原來快樂這麼容易就能得到”。説着它就去捉老鼠了，每捉到一隻老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特別甜、炸魚特別香。有的説，波斯貓知道了勞動能創造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家裏的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什麼滋味了。通過這一訓練，學生把讀書、説話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

執教後，我感到困惑的是：為什麼有個別同學在這麼有趣的學習氣氛中還是不能集中注意力？一個嚴肅的問題再次出現，那就是如何讓每個學生都參與學習。

課文貓教學反思8

《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的範文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那麼生動活潑，那麼惹人喜愛。這篇文章細緻生動地描述了長大後貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。

貓是較常見家養小動物，絕大多數學生《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優秀的範文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那麼生動活潑，那麼惹人喜愛。這篇文章細緻生動地描述了長大後貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。

貓是較常見家養小動物，絕大多數學生見過貓，不少學生還養過貓，因此，在第一課時裏，我首先通過提問喚起學生生活體驗，在學生自由講述自己喜愛地動物，喜愛貓的原因的基礎上進入課文，引導學生通過聯繫生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣，體悟老舍先生對貓的發自內心的喜愛之情，並指導學生通過自己的朗讀表現出喜愛之情，從而為第二課時打好基礎。

因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學思路時，並沒有在內容上花太多的功夫，而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時邊讀邊用筆劃出能夠體現作者對貓的喜愛之情的語句，在此基礎同桌交流。在教學中心句時，我用幻燈出示一組話：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反覆品味，體會語氣的不同。學生通過品讀，體會出作者語言的準確具體，以及作者滲透進字裏行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情，讓學生在讀書的基礎上進行彙報交流。

同學們通過朗讀揣摩，從老舍優美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中，我予以適時地引導，讓學生通過體會關鍵字詞，體會喜愛之情，並進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現貓的特點以及作者對貓的喜愛的基礎上，貓的老實貪玩等性格特點也就一目瞭然了。在對語句進行分析的基礎上，總結貓老實貪玩盡職温柔可親等特點，並及時的板書出示，並在這基礎上，讓學生通過比較發現，作者看似矛盾的安排，實際上更加突出了貓長大後的性格古怪。

在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環境中，聯繫生活品位語句。比如在處理它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可這個部分時，我請一個學生來解釋一下什麼是屏息凝視，這個學生通過預習理解此詞的意思，打僅限於此學生不能對這詞有很深刻的體會，於是我讓學生做出這個動作，並用從早上到學校上課直到中午放學這樣的生活體驗，讓學生理解一連就是幾個鐘頭盡職不言而喻；我還讓學生通過找關鍵詞語，藉助對關鍵詞語的理解理解句子，通過學生驚訝的眼神中我看到了他們對這個句子的理解。但是，再有些地方也覺得仍有遺憾，比如：在處理或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花處，我覺得在這個地方我個人講的多了，學生有能力自己談論出來的，那麼我在這裏指導的不到位，如果在理解完小梅花指貓的腳印後，緊跟一步問見過貓，不少學生還養過貓，因此，在第一課時裏，我首先通過提問喚起學生生活體驗，在學生自由講述自己喜愛地動物，喜愛貓的原因的基礎上進入課文，引導學生通過聯繫生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣，體悟老舍先生對貓的發自內心的喜愛之情，並指導學生通過自己的朗讀表現出喜愛之情，從而為第二課時打好基礎。

因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學思路時，並沒有在內容上花太多的功夫，而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時邊讀邊用筆劃出能夠體現作者對貓的喜愛之情的語句，在此基礎同桌交流。在教學中心句時，我用幻燈出示一組話：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反覆品味，體會語氣的不同。學生通過品讀，體會出作者語言的準確具體，以及作者滲透進字裏行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情，讓學生在讀書的基礎上進行彙報交流。

同學們通過朗讀揣摩，從老舍優美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中，我予以適時地引導，讓學生通過體會關鍵字詞，體會喜愛之情，並進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現貓的特點以及作者對貓的喜愛的基礎上，貓的老實貪玩等性格特點也就一目瞭然了。在對語句進行分析的基礎上，總結貓老實貪玩盡職温柔可親等特點，並及時的板書出示，並在這基礎上，讓學生通過比較發現，作者看似矛盾的安排，實際上更加突出了貓長大後的性格古怪。

在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環境中，聯繫生活品位語句。比如在處理它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可這個部分時，我請一個學生來解釋一下什麼是屏息凝視，這個學生通過預習理解此詞的意思，打僅限於此學生不能對這詞有很深刻的體會，於是我讓學生做出這個動作，並用從早上到學校上課直到中午放學這樣的生活體驗，讓學生理解一連就是幾個鐘頭盡職不言而喻；我還讓學生通過找關鍵詞語，藉助對關鍵詞語的理解理解句子，通過學生驚訝的眼神中我看到了他們對這個句子的理解。但是，再有些地方也覺得仍有遺憾，比如：在處理或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花處，我覺得在這個地方我個人講的多了，學生有能力自己談論出來的，那麼我在這裏指導的不到位，如果在理解完小梅花指貓的腳印後，緊跟一步問：你讀了這句話，你有什麼體會或感受。另外蹭字上，學生通過做動作體會出作者對貓的喜愛後，如果進一步點明人愛貓，貓愛人這一點會更好。

課文貓教學反思9

《找不到快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什麼，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最後還是不明白快樂是什麼。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

1．以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組讀、個人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子銜泥造窩、蜜蜂採蜂釀蜜、青蛙捉蟲保衞莊稼的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及 “勞動創造快樂”的道理。整節課，我非常注重朗讀的指導，除了老師範讀外，我還以各種形式來提高學生的朗讀能力，如：為了讓學生掌握波斯貓聽完燕子的回答後那種瞧不起的的態度，我做了個瞧不起”的表情，讓學生仔細觀察，並模仿老師並帶着表情邊朗讀，既降低了難度又達到了效果！在指導朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲、保衞莊稼是我最大的快樂！”這一句話，我先讓學生觀察圖，青蛙回答時做了什麼動作，看出它的心情如何？然後全班同學和老師朗讀這句話也帶着動作一起朗讀，朗讀指導就水到渠成了！

2.教學過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，説得更好，一位女生説，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂採蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情並茂。老師再用資料補充：一隻青蛙一天捉70多隻害蟲，一年能捉15000多隻害蟲此時，讓學生感受青蛙為人類的貢獻。學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。

3.學習中穿插遊戲。為了鞏固上節課的生字詞，幫助本課的朗讀，我在講授新課前設計了一個“和諧號”多人座火車，讓學生以開火車的形式複習上節課的生字詞，學生的興趣非常濃，積極性高，效果很好！

4.對學生進行説話訓練。

課文貓教學反思10

《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什麼，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最後還是不明自快樂是什麼。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上説自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什麼覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就説：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學生就説一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生説：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，並且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。“有的學生就説：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衞莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的説：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”……這樣，通過讀、説，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。老師先出示句子問學生：句中哪些詞語寫出了……機械性的教學令學生索然無昧。所以我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子並劃出，然後讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，説得更好，一位女生説，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂採蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情並茂。老師再用資料補充：一隻蜜蜂往返飛行10次，採集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。

3.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。《語文課程標準》中指出：“教師要深入鑽研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一課時讓學生從文字上懂得“勞動創造快樂”的基礎上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟昇華到在情景中感悟“勞動創造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們説説自己的勞動是什麼，打算怎樣去創造快樂。讓他們在説的過程中自然而然地受到思想的教育。

4.對學生進行説話訓練。《語文課程標準》中指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力”。所以我們的教學離不開口語交際能力的培養。而口語交際能力的培養起源於口頭表達能力，因此我除了通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話中去培養學生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學生編故事。説説找到快樂的波斯貓是怎樣的。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的説波斯帽貓後來認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一隻老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的説波斯貓知道了勞動能創造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家裏的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什麼之味了……這樣，學生就把讀書、説話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

5.學以致用。在寫字教學中，我讓學生在識記生字的基礎上，運用生字來組詞，並用所組的詞説一句話。學生就來勁了，有的説：“決（決定）我決定認真把我的字寫好。”有的説：“決（決心）我想把知識學好的決心已定，誰也不能改變。”有的説：“波（波紋）我往潮水裏扔石子，水面上就出現了波紋。”……雖然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，説明他們對這些字的字義已經掌握了，在有限的時間裏運用，這就足夠了，把句子説具體，我們可以慢慢再引導。