習作課教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的習作課教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
習作課教學反思1
上週我們的教研課是閆**老師講的第二單元習作課，有關於環境保護的習作課。教研課採用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過兩次對比聽課，我發現了很多課堂中的亮點和自己班級的問題，記錄在本篇反思中，如下：
閆**老師課堂的亮點，一、巧妙地將口語交際和習作結合起來，先説後寫，讓習作成為學生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學生的畏難情緒；二、將優秀習作巧妙地轉換成了老師的親身經歷，把習作的作者説成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發生在身邊，故事裏的人就是自己。從開篇的《家鄉的小河》到《保護環境倡議書》，再到最後的《未來家鄉》，每一篇都變得那麼真實，那麼親切，孩子們的思路一步步緊跟着閆老師的教學設計走，自然流暢。三、在想象未來家鄉變化時，採用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來家鄉的美麗環境，又讓孩子們加深了對已學詞語的印象，“鬱鬱葱葱”、“湛藍深遠”、“清新甜潤”、“奼紫嫣紅”這些課文中積累的詞語一下子從孩子們口中蹦了出來，學會運用才是真正地學會學習，在教學中要給孩子們創造更多這樣的機會，讓學到的知識真正成為孩子們自己的，在不經意間自然而然地在表達出來。四、課堂的.一開始也是亮點之一，閆老師安排了學生的自我展示時間，這也是我這學期想在班級課堂中加入的一個環節，對於三年級孩子來説，他們需要更多的機會展示自己，通過這樣的展示更好地鍛鍊口語表達能力，在每天的傾聽和觀察中發現自己的不足，學習別人的長處。馬上我們班的“陽光故事會”也要開始了，期待着孩子們的優異表現。
接下來説説通過聽課發現的我們班學生的不足。通過兩次對比上課，我發現班裏學生有一個突出問題，那就是普遍傾聽習慣不好。當有同學發言時，下面總會有學生自己小聲跟着説，這種現象在平時上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來的課堂教學中要重點解決。我想從以下幾個方面來努力：一是營造良好的傾聽環境，有意識地培養學生注意傾聽，表揚認真傾聽的學生。二是加快點名回答問題的節奏，讓更多的學生有發言機會。三是改變回答問題的方式，逐漸讓學生養成自己主動站起來回答問題的習慣，這樣思維快的同學可以馬上表達出自己的想法，不至於苦苦等着老師點名，而對於思維較慢的學生，也能在聽到其他同學發言後受到啟發，想好後站起表達自己的想法。四是一定要培養學生預習的習慣。課堂上有時已經在討論下一個問題了，可還有學生停留在之前問題的爭論中，不能很好地跟着課堂節奏走，如果他們提前預習了課文，在討論時就會更有針對性，注意力也會更加集中，所以提前預習是非常關鍵的。其實觀察發言踴躍的學生，不難發現他們的書上總會有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問什麼問題想好了，這樣他們在課堂上就會動作迅速、思維敏捷。課堂時間是有限的，而課下時間是學生自己説了算的，從現在起必須強化學生的預習和自學習慣的培養，更好地用課堂外的時間來提高課堂效率，讓良好的習慣早養成，讓學生早受益。
通過這次聽課對教學、對學生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會有所進步，要及時把聽到的收穫轉化成自己的教學，把反思付諸於行動，期待着自己的進步，加油！
習作課教學反思2
描繪秋天的美景對於學生來説是比較困難的。因為對自然景物進行描寫，傳達給讀者，必須能夠引起讀者的聯想和想象，這樣的描寫才是成功的。要想生動形象地把所描寫的對象勾勒出來，必須藉助一定的修辭手段。
三年級的孩子懂得如何欣賞句子。基於這一點在教學《五彩池》我就讓孩子們好好的賞讀文中優美的語句。讓學生充分的感受到景物描寫的對象如果用比喻、擬人的修辭手法會給人一種美的享受。接着讓學生觀察秋天，讓孩子真切的融入到大自然中。法國詩人阿拉貢詩云：“什麼事物最妙？善良的人，睜大眼睛瞧。”就是告訴我們要細心觀察，全面觀察,留心各種景物。學生只有觀察才能感悟。才能將具體的景物進行想象、融入自己的情感。才能真正體會到----秋天真美、我愛秋天！這種真實的情感。也才能將這種情感融入到自己的習作。這樣學生的習作才不會讓人感到虛假做作、無病呻吟。學生正是在我的這種指導思想下，寫出了一篇篇優美的習作。這次習作指導，孩子們的確寫出了高水平的習作，對於剛起步的孩子來説，這是一次成功。
孩子們通過自己的觀察，將秋天的景物按照我的指導從樹林、果園、田野等方面寫的.有條理、對自己最喜歡的一個方面居然還寫出了一種意境。讀學生的習作雖説沒有厭倦之感。但是總覺得孩子的習作在描寫上缺乏新異。雖説語句表述不一樣，可是總是在你設計的框框內在填寫。如何讓孩子們在以後的寫作中，能標新立異，寫出自己獨特體驗，感悟的習作，我想這將是我在以後的習作指導中為之追求的目標。
習作課教學反思3
在中年段選擇內容，基於在快樂課堂建設中，自己一直從事高年級的教學，對高年段的習作教學稍微熟悉，且有已經備好的導學案，只要簡單修改，適合本班學情就可以了，故以六年級語文第五單元習作教學作為展示課內容。課前有兩次試教，課後調整後又在六年級的一個班上了一節，綜合所上課的情況，對這節課總結反思如下：
一、教學目標把握到位
我所設計的教學目標為兩個：一是回顧口語交際主要內容，選擇適合自己習作需要的素材。這是我教學的重點；二是通過一兩件事寫出一位小夥伴的特點，這是教學的難點。
人教課標版教材在習作訓練方面的設計的最大的特點就是其習作內容緊密結合教學內容，緊密聯繫口語交際內容，並在口語交際的基礎上開展習作教學，口語交際為習作教學提供了很多可用的素材。我的目標設計充分注意到了這一點，開課從回顧口語交際主要內容入手，讓學生從口語交際中選擇了很多可能在習作中用到的素材，指導學生加以篩選，將如何選材作為課堂教學指導的重點，有利於學生在相互學習中提高自己的選材水平。另外，本單元的課文給學生提供了幾篇寫人的文章，其共同特點就是都寫出了獨特的人物個性特點，學習作家們的寫作方法寫出人物的特點是這節課的.難點，也是學生應該掌握的內容。
二、教學環節是高效的
一是嚴格按“361”快樂課堂建設尋學案的編寫要求編寫了這次習作的導學案，探索了習作課導學案的編寫方式方法，形成了一個可以直接用於本班學生習作教學的導學案。
二是嚴格按導學案設計開展教學行為，課堂上做到了習作教學大膽放手，學生習作自主探究、合作、討論、構思、表達、寫作、修改的過程。
三是有效地指導了學生利用課堂教學的有限時間寫出精彩的片斷習作。
三、值得思考的地方
1、有趣的情境導入在用導學案上習作課中如何既調動學生的學習興趣，又不落入完全迴歸傳統情境教學導入模式。如我在課中出現的用學生的照片做成的燈片，若放在課前播放給學生觀看再引起思考效果是否更好？另外我覺得，燈片的使用沒有達到預期的效果。
2、傳統作文教學中強調老師的素質，老師的“秀一秀”其實起到了給學生範文示範的作用，我覺得語文能力的培養有時候需要老師給學生語言魅力的影響、薰陶，習作水平的提高尤其是學生習作語言的運用除了學習課文時習得外，還要老師在“秀一秀”的表達中表現作文時的語言的美妙：有時要幽默、詼諧，有時要含蓄、雋永，有時要平鋪直敍，有時要鋪陳詞語。這些都要老師在課堂上以“身”施教，大顯身手，傳統習作課堂上老師的“口惹懸河”“妙語連珠”“信手拈來”在快樂課堂建設中視為老師包辦，老師少講或不講對學生習作水平的快速提高有一定的影響。通過對這節課後學生的當堂片斷習作的批閲，發現習作水平沒達到預期的效果。
3、好的習作老師當堂美讀也是提高學生習作水平的好方法，快樂課堂如果一味限制老師的作用，會影響習作課教學的效果。本節課中學生所讀習作只是照本宣科，沒有及時修改，沒有情感地念讀，都沒對聽者產生影響作用，若換作自己讀一定會用聲情並茂的感情朗讀將學生引入習作教學之美中，可惜，因為時間緊促，本想臨時改變導學環節，終沒實現，是一遺憾。
習作課教學反思4
教學目標
1.想一想自己的心底藏着哪些心願,明確自己最大的心願是什麼。
2.寫一寫心中藏着的這個心願,對自己,對別人和對社會的作用。
3.學會通過細節描寫來表達自己的心願。
一、談話導入,揭示文題。
1.同學們,我們每個人都有自己的心願,大家的心願都是什麼呢?(啟發學生思考,學生各抒己見。)
(板書:心願)
2.那心願指的是什麼呢?
(所謂心願,就是希望將來能達到某種目的的想法,是對一件事物的美好希望、設想與期待,也是對某一特定事物的慾望、嚮往或強烈傾向。)
二、啟發思路。
1.現代作家巴金曾在《隨想錄》中寫道:“把想做的事都做好,把想寫的作品全寫出來,使自己可以安心地閉上眼睛,這是我最後的願望。”這是巴金的'心願,你的心願是什麼呢?
2.首先要學生想好自己的心願。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心願。
(1)對社會的題材:科學家發明新藥,治癒癌症;殘疾人能得到更多的關愛;空氣和水不再被污染;人和人之間多一些理解……
(2)對別人的題材:奶奶的病趕快好起來;爸爸能有更多的時間陪自己;好朋友永不分離……
(3)對自己的題材:有機會去看看高山、草原、大海;努力學習,長大以後讓爸爸媽媽過上更好的生活……
4.老師也有一個心願(對別人的),那是什麼呢?
(每一個學生都能認真聽課,將來長大了成為祖國的棟樑之材……)
5.同學們,想好了自己最想表達的心願後,想一想,我們可以用哪種方式來表達自己的心願?
(選擇表達的方式,如記敍故事、寫信、寫日記或者創作詩歌……)
三、習作指導。
1.整理思路:學生先打草稿,確定自己要寫的心願。
2.搭建好結構:先寫什麼,後寫什麼,要心中有數,在素材排列上要有邏輯性。
3.細化:拓展好層次和細節,要有亮點;要清楚、準確地表達出自己想説的。
4.注意首尾呼應,前後連貫。
5.以自身為例,給學生講解如何寫自己的心願。
(1)開頭:開篇點題,我有一個心願,它是……
(2)中間分三段敍述(注意詳略):第一段,為什麼我有這個心願?(略寫)第二段,如何去實現這個心願?(詳寫)第三段,實現後的好處。(略寫)(板書:詳略得當)
(3)結尾呼應開頭:表決心,表示一定要實現自己美好的心願。
6.學生自由習作,教師巡視指導。
7.寫好以後,要認真讀一讀,用修改符號修改不滿意的地方,使語言更加通順、流暢,意思更加清楚、明白。
四、習作點評。
1.選出兩三篇比較優秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在於講清楚所寫的是什麼心願,為什麼有這個心願以及如何實現這個心願。重點從這方面進行點評,另外,分析文章的結構特點以及語言是否通順、恰當等。
2.同桌之間相互點評習作。
五、課堂小結。
學生通過這次習作的練習,能將自己的心願具體地描述和清晰地表達出來,進而讓學生下定為這個美好心願而努力奮鬥的決心。可以運用適當的修辭手法進行描繪,確保行文的流暢。
習作:心願
對社會 對別人 對自己
邏輯性 亮點 詳略得當
教學反思
1.通過這次習作,讓學生懂得了:生活中不是沒有寫作的材料,而是大家很少關注自己的內心世界;作文時要善於運用表達的方法。通過這節課的點評,同學們受益匪淺。
2.在平時的語文教學中我對修辭運用、詞語積累不夠重視,學生的文章缺乏文采,語言不夠豐富多彩。
習作課教學反思5
教學過程：
一、小小報告會
1、同學們剛才看到了什麼？（教師板書：看到了）
2、學生沉思片刻，紛紛舉手發言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同學們各種各樣的表情，尤其閔森同學夾蛇時手還在顫抖。
生3：我看到張老師眼睛睜得大大的。
3、同學們，剛才你們聽到了什麼？（教師板書：聽到了）
4、學生稍加思考，舉起了一雙雙小手。
生甲：我聽到同學説，這蛇真可怕。
生乙：我聽到同學説，這事十分稀奇，蛇居然跑進了教室。
生丙：我聽到了同學急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我聽到老師您説，總不能讓這位“客人”一直呆在教室裏。
5、同學們，從你們看到的、聽到的想到了什麼？（教師板書：想到了）
6、學生準備了好一會兒，才舉手發言。
生a：從老師表情中，我想老師可能在想：哪個同學能解老師的圍，不然老師就難看死了。
生b：從女生的叫聲中，我想她們也許會想：男同胞，怎麼一下子都成了膽小鬼？還是什麼男子漢大丈夫！
生c：從蛇的表現看，它或許在想：誰敢侵犯老夫，我決不客氣！
7、（教師追問）蛇怎麼會進教室呢？
8、學生思維活躍，發言一個接一個。
生A：也許蛇晚上外出迷路了。
生B：也許我們的歌聲吸引了它。
生C：也許它餓了，想討點飯吃。
反思：習作指導的第一步是拓展學生的思路，也就是幫助學生解決寫什麼的問題，使學生為“有米之炊”而非“無米之炊”。因此作文指導的精力、時間的安排應放在打開學生思路上。上述教學環節無論是讓學生報告“看到了”“聽到了”，還是“想到了”，都緊緊圍繞這一點，從而打開了學生思路，為作文提供了素材和契機。
二、小小比賽會
師：同學們剛才“報告”得很精彩，那麼我們能否用上好詞佳句、各種修辭把這些説具體呢？比一比，誰説得好！
師：先來説説蛇。
生：長長的、細細的`，黑白相間，蜷縮着身子，不時地張開血紅大口，樣子挺嚇人。
生：蛇在教室裏“旅遊”……
師：再説説同學。
生：大氣不敢喘，屏息凝視，膽小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子漢，難道能打退堂鼓？
師：誰來説説老師。
生：老師眼睛睜得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制義務教育語文課程標準》要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。可事實上一定數量的學生作文內容不夠具體，不能給他人留下深刻的印象。上述教學環節，既是對話的過程，實際上是引導學生“怎麼寫”，也可以説是如何寫具體的問題，幫助學生避免習作內容空洞。
三、小小演説會
1、師：同學們，老師給你十分鐘左右準備一下，把剛才看到的、聽到的、想到的按一定順序，有重點地具體地説一説。
2、同學們經過自己構思，編擬提綱，然後小組中練説。
3、學生推薦發言。（學生評價並補充，教師適時點撥引導）
反思：學生的習作語言往往會雜亂無章，讓人理不清頭緒，把握不住其內容。上述教學環節，教師讓學生構思，編擬提綱，小組練説，這樣有利於學生有條理有重點地口述。而引導學生先説後寫，幫助理清層次，無疑也為其寫好作文架設了成功的橋樑。
四、小小命題會
1、師：下面就請同學用筆記下剛才發生的一切。寫前，老師想提個問題：你能給這篇作文起個好題目嗎？想好了寫在黑板上。
2、學生小組交流。
3、學生上台板演題目：《不速之“客”》《一堂精彩的習作課》《原來老師也是那麼膽小》《閔森，好樣的》
反思：學生都有一個獨特的心靈世界，對生活中的某個現象均有着自己獨特的認識。上述教學環節圍繞蛇引發的這件事，把習作的命題權交給學生，習作題目豐富多彩，富有創新。這樣一方面尊重了學生，有效激發了學生的表現欲；另一方面更能激發學生習作的慾望。
五、小小練筆會
1、師：同學們，今天發生在教室的那件事真是驚心動魄，我們能否用筆把這一切記錄下來呢？寫得特別好的文章老師推薦到《宜興日報》發表。
2、接着學生習作，教室裏只聽見“沙沙”的寫字聲。
反思：學生有了親身的經歷體驗，有了豐富的作文素材，早已有了寫作的衝動，個個都有強烈的傾吐慾望，寫時真正做到了“我手寫我口，我筆寫我心”。在這樣的氛圍中還有哪個學生不會寫作文？
六、小小展覽會
教師將學生上交的作文貼在後面的黑板上，並在中央寫上“習作展覽”。細看作文真是五彩繽紛，叫人拍案叫絕，人物形象充滿個性，遣詞造句貼切傳神，習作題目令人耳目一新，主題思想百花齊放。
反思：學習活動的最大樂趣莫過於看到自己的學習成果，正像蘇霍姆林斯基所説，非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。每個學生都渴望自己的作文得到認可和讚賞。上述教學環節，不僅滿足了學生的心理需求，也讓學生享受到了習作成功的樂趣。作為一名語文教師，敏鋭的觀察力和教育的靈動性至關重要。在平時教學過程中，要善於引導學生捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，就地取材，在寬鬆自由的氛圍中，大膽放手讓學生去觀察，去思考，去想象，去體驗，讓他們主動參與，全員參與，全程參與，習作這一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即興作文，正是抓住了契機，讓學生真實再現了當時的那一情形，是學生自我感受的最本真的自由傾吐，是學生心靈的放飛，是生活的寫真。願生活中多一些五彩繽紛的真實，願習作中多一些學生的真實獨白、心靈的傾情對話。這樣久而久之，學生就會不怕作文，會寫作文，愛寫作文。
習作課教學反思6
一節習作講評課的目的，是着眼於本次習作的優化，還是着眼於學生作文能力的發展？我認為：這兩種思路都存在着合理性。但是，講評課上絕不能只是將學生的作文講一講，評一評、改一改；更在於，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，十分有效。這種訓練，即“先學後教”，“以學定教”。
在本次習作講評的課上，我安排了這樣幾個環節：
一、佳作欣賞——賞析習作中的好句段。
佳作要欣賞，要讚美，要讓學生感受到寫出一篇優美的文章，是一件多麼美好的事。這一步設計，誘發了學生的挑剔與羨慕心態，又讓所有學生對自己的作文進行了一次審視與二次構思，讓學生真正成為了講評的主人。
二、病句診斷——指導學生修改自己作文中的重複囉嗦的句子。
我在第一次批改時，一定會老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨學生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，留下深刻印象。學生作文的最大問題就是語句不通，而且你這一次幫他修改好了，下一次他又會寫出一堆的病句。如果我們長期堅持地使用這種方法，讓孩子們一次學會修改一兩種病句，漸漸地，你會發現學生作文中的病句越來越少。而且，在這個過程中，兩極分化縮小了，學生的能力提高了。
“責令探索，彼必將用心而得之矣”，作文講評要把多數學生作文中帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生的寫作得失，引發學生的共鳴，我們的作文課堂教學才會出現勃勃活力。
三、方法引路——指導學生把人物的對話寫具體。
在批改作文時，我發現學生此次習作最大的問題是：一旦涉及到人物的語言、動作、神態等就一筆劃過。而語言是心靈的“門户”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。語言描寫具體了，人物的神態、動作才描畫得出來。因此，本節課的方法引路我就落在了“指導學生把人物的對話寫具體”上。通過創設情景讓學生明白語言描寫的重要性，通過課堂練筆掌握方法，如此訓練，紮實、有效。
四、總結延伸，佈置作業。
“新課標”指出：語文課程還應重視提高學生的.品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以，我在最後，設計了一個欣賞古今中外關於助人為樂的名言的環節。
四個環節，環環相扣，教學目標有效達成。
當然，“失”總是與“得”相隨。由於課前沒有調動好學生的興趣，他們發言不夠積極，使得本節課的課堂氣氛不夠活躍。同時，由於我想展示一堂常態的課，所以語言比較隨意，追問不夠有層次。
作文講評課怎麼上，我也在探索。希望我的課例能起一個橋樑作用，歡迎各位老師多提寶貴意見。
習作課教學反思7
今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經歷了很多思考：教材給了一個話題“收穫”，然後出示了三個不同的標題“——熟了”、“我收穫了——”、或把自己置身於圖畫中，想象自己就是畫中人物，寫一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個題目來指導？如果是總體指導的話該如何着手，該如何落實“一課一得”？因為萬一有學生選擇了第三項，那麼我該如何指導學生，是不是在課堂中又要指導學生看圖寫話的方面，那一節課的內容會不會顯得龐雜？還有寫法該如何指導？
綜合多方面的考慮，我在實際操作中開始抓住“收穫”為題引導學生考慮可以從哪些方面得到收穫，可以得到怎樣的收穫，然後讓孩子們思考交流，我隨機點撥。還好課堂中學生集中選擇了第一和第二個題目，因此課堂中沒有涉及到對看圖寫話的指導。
上完後，我感覺課堂中，我沒有把具體的寫法落實，雖然我不斷地在要求學生寫清楚、寫具體、加入情感，但是我卻沒有給學生一個具體的方法，教學生如何把內容寫具體。
課堂中，我要求學生交流前都給了學生靜靜思考的時間，但自己卻沒有靜下心來，總是打斷學生的`思路，其實，老師既然要給學生時間，那就應該給足、給夠，並且在過程中不打斷學生，真正地讓學生去思考、體會，哪怕學生只有一點小小的思考體會，只要是學生自己的，都比老師灌輸的強。
對於教材，我還是應該堅持尊重，畢竟教材是學生學習的載體，但是我還要摸索更加適合學生和自己的教法，如何創造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。
課堂就應該實實在在的教學生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時間，畢竟國小生的主要學習精力和時間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學生的東西越多就越好，關鍵是實在，哪怕一堂課只教會了學生一點知識，但落實了，那都叫成功。
作為習作課，很重要的一點就是要讓學生落實到寫上，否則無論講得如何天花亂墜都無濟於事。在學生寫得過程中，老師一定要關注學困生，及時給予指導。但學生寫的時候，老師不要去打斷學生寫作思路，大部分的問題應該留到學生都完成習作以後，再集體評講。這樣可以提高課堂教學效率。
習作課教學反思8
本次習作指導課，體現了創新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再侷限於傳統的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利於增強課堂學習效果，也有利於提高孩子的語言交流能力和表達能力。
“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發揮高度有效的作用。”所以這堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，着重培養學生想清楚再寫的良好的'語文學習習慣，着力發展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細緻觀察，學會進行細節描寫，學會從小事中體會藴含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。
在教學環節的設計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發展的主體。發揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發展，培養其自我發現，自我體會，自我創新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節描寫，學以致用，並且會熟練運用信的格式。
同時還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。
習作課教學反思9
習作是要求學生寫發言稿，以前學生很少接觸過應用文的寫作，這就使習作的難度增大了許多。作為老師，該如何組織好本次習作教學，幫助學生克服畏難情緒呢？結合班級實際，經過深思熟慮，我決定以“談談自己”和“評評同學”為本次習作教學的話題，通過談熟悉的事物讓學生掌握應用文寫作的基本格式和技巧。
經過比較充分的準備，懷揣疑慮之情走進了教室，站在講台上説：“今天這次課我們來上習作教學課。”“啊？？”我的話剛説完，就聽見了孩子們不願意的聲音，有些孩子就像烈日下的茄秧被曬得蔫頭耷腦的，一點兒精神也沒有了。看到這情景，我話鋒一轉：“不過，今天的課和以前不太一樣了，你們是課堂的主角，老師要當配角喲！”聽我這麼一説，孩子們顯得很好奇，迫不及待地問我，到底是怎樣的？看到學生的興趣被調動起來，我不慌不忙地説：“今天，老師想聽聽同學們對自己以及對同學的評價，你心裏是怎麼想的就怎麼説，不要有什麼顧慮，好嗎？先在小組內交流一下自己的看法。”學生明確了話題，便積極地投入到了話題的交流之中。
學生準備了幾分鐘以後，我便提議在全班進行交流。剛開始，我只能看見稀稀拉拉的幾隻小手舉起來。“以前的我是一個冷漠、自傲的女孩，與同學相處也很不融洽。現在我決心改正不足，希望同學們能夠給我機會，一個改過自新的機會。請原諒我，相信我吧！你們一定會看見一個人見人愛的我在這裏，我真心地對大家説一聲謝謝，希望大家可以支持我，幫助我。”“今天，我可以站在講台上説出我的真心話，我很激動，也感謝老師和同學給予我的.這次機會。老師第一次叫我起來回答問題的情景至今我都無法忘記，那時的我很膽小，面對老師的提問我是‘金口不開’，但是老師沒有批評我。因為老師的鼓勵，我的膽量慢慢變大，現在的我在課堂上可以説是個積極·份子，為此，我得到了同學和老師的一致好評。在這裏，我要感謝老師，是您的鼓勵讓我進步，我永遠都不會忘記那次課，因為那次課上，老師的寬容保護了一個女孩的自尊心和自信心。我還要感謝我的同學，在學習上，你們盡心盡力幫助我；在生活中，你們給予我許多關懷。我的進步也有你們的功勞。今天，請允許我給你們深深地鞠個躬，並由衷地説一聲‘謝謝’。”頓時，教室裏響起了雷鳴般的掌聲，我的喉嚨像被什麼堵住了，有些女同學忍不住落淚了。聽着同學們發自內心、情真意切的發言，許多孩子受到了感染，也情不自禁地舉起手來了，霎時，學生的情緒高漲，一個個都躍躍欲試，此情此景，驅散了我心中的疑雲。聽了學生的發言，我對他們的表現給予了肯定，並把握時機，讓學生把自己剛才精彩的發言用筆記下來，學生們都很興奮，輕輕鬆鬆地完成了發言稿的寫作。
反思：語文學習的外延和生活的外延相等。學生之所以怕寫作文，是因為有些話題與生活實際聯繫的不夠緊密，而本次習作，教師讓學生談自己、談同學。學生因為對自己的一切都很瞭解，有自己的真實想法，所以有話可説；而與之朝夕相處的同學，孩子們對他的一言一行可以説是瞭如指掌，因此也可以滔滔不絕地發表自己獨到的見解。葉聖陶先生曾説：“國小生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實説理，不生謬誤。”本次習作課，因為教師充分考慮到這些，怎樣可以讓學生直抒情感，使得所説內容合乎情理，並使得教學效果超出意料，選擇了與生活息息相關的話題，使得本次習作課喜獲豐收。
習作課教學反思10
恩施市實驗國小 唐清碧有幸參加湖北省國小語文“多課型”課堂教學展示暨教學評價課題研討會，我所上的《寫給太陽的小詩》，是北師大版四年級第九單元的習作練習。詩歌訓練在北師大版教材內容中出現得很多，從一年級下學期開始滲透，二年級開始嘗試着學寫，在我所選的四年級教材的12個單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩歌，緊跟其後的就是學寫詩歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內容，其習作均在“主題單元”的基礎上展開。考慮到宜昌西陵區外語實驗國小使用的是人教課標版教材，我特意給學生印了一份北師大版四年級第九單元“太陽”單元的第一首詩歌《給太陽的話》（艾青）。
根據語文課程標準，我安排了四個教學目標：一是緊扣《太陽的話》和《太陽》兩篇文章的內容，結合自己的親身感受，用“你”（第二人稱）稱呼太陽寫一首讚美太陽的小詩，注意詩的格式。二是嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感，利用寫小詩訓練學生的想象能力。三是圍繞“太陽是光明，太陽是温暖”展開聯想，培養學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學的兒童詩。
因為所用學生使用的是人教課標版的教材，只到六年級上學期才有“輕釦詩歌的大門”的綜合性學習，所以，四年級的學生還沒有接觸寫詩歌，相對使用北師大版本教材的學生來説，學寫詩歌絕對困難。針對這一學情，我在教學生學寫詩歌時主要採取了以下方法來達到我預設的目標：
一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽》，讓學生唱一唱，畫一畫太陽，激發他們的課堂學習興趣，從而消除了課前他們對寫詩的害怕和有兩千多人聽課的恐懼；一首《媽媽的太陽》，讓學生聽一聽，想一想，説一説，用“媽媽，您的 回來了！”的句式突破怎麼用第二人稱稱呼並且讚美太陽的難點；一首《搖太陽》，師生一起唱一唱，搖一搖，想一想，説一説，學生把太陽“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像，“神通萬里”，打開其思維，為後面詩歌的寫作奠定基礎。
二是在課中回顧艾青的《太陽的話》，重建閲讀與習作的聯繫，體會擬人、排比、比喻等手法在詩歌中的運用，總結像《太陽的話》這樣的詩歌“語句精短、字數不限、長短句任意搭配、有韻無韻都可”的等等特點。給學生在頭腦中形成詩歌的整體印象。
三是根據學情臨時調整了課堂教學環節，以更有利於所用學生學習寫作詩歌。
四是滲透詩歌 “物象”、“意象”（如從實寫給太陽的話引導到寫給心中的太陽的話）、“賦”、“比”、“興”等方法，但隻字不提，淡而化之，融入了聽、説、想、思、悟中。於是，學生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語言、“天籟之音”的表達、充滿靈氣的智慧時時在課堂中閃現出陣陣精彩。
五是降低對學生寫詩的.要求，學生寫詩時我要求：有題更好，無題“無題”；一節即可、多節最好；限制時間、提高效率；自悟自改，同桌互助；感情朗讀，真情感動。這樣的要求充分體現了語文課程標準“樂於書面表達，增強習作自信心”，“表現新奇有趣、印象最深、最受感動”，“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂”對三四年級段的習作繭自縛要求。
要説課堂效果，我有五個“真沒想到”：真沒想到課堂教學中獲得了大家的陣陣掌聲，課上完後得到了大家的認可；真沒想到這裏的學生的基礎學得如此紮實，從根本不知詩為何物，開課就冷場，最終走進了詩的王國，圓了各自的“詩人夢”；真沒想到，學生寫得如此充滿詩情畫意，靈氣十足；真沒想到學生在朗讀自己的詩歌時讀得如此之美，感人至深，包括聽課的老師也為之動情；真沒想到學生這麼快就學會了用詩歌的形式表達和抒發自己的情感，一首《我心中太陽——媽媽》，讀者滿眼熱淚、滿懷深情，聽者為之動容，淚也潸潸。
“教育是一門遺憾的藝術”，我的一點遺憾就是全課用時44分鐘，超時4分鐘。我所找的客觀原因是因為學生使用教材版本不同，所以指導得很細；主觀原因是自認為一節完整的作文展示課，如我上的這節課，給我50分鐘時間更合適。
習作課教學反思11
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學在整個國小語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可説。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪裏？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什麼有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點着字數，卻還是那麼幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存於大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那麼對於場面描寫的作文如何教才能使學生有話可説，並且學會方法，樂於寫作文呢？有位教育家曾説：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節，並用簡略的文字加以“攝取”，然後再請學生記敍成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做遊戲，所以我就選擇了遊戲這一場面，嘗試設計了本節參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節課的幾點感悟和反思：
一、營造快樂氛圍，讓學生樂於作文
一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕鬆快樂的學習氛圍。整節課從師生互動小遊戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環節，教師和學生共同參與到有趣的遊戲“我説你做”和“畫方圓”中，遊戲結束後教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，遊戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在遊戲中感受快樂，在快樂中輕鬆的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂於寫作的教學目標。
二、創設源頭活水，讓學生有話可寫
學生為什麼會出現“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的.話，那無異於是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節課上我通過兩個學生十分感興趣的遊戲“我説你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉湧，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。
三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法
活動的開展是解決寫什麼的問題，而怎麼寫的問題該如何解決呢？這節課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段
指導學生的。在做完第一個遊戲“我説你做”後，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什麼和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現，就要注意仔細觀察，然後就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個遊戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。
四、師生共同參與，充分調動學生的積極性
本節習作指導課我主要採用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂於學習的意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現了“以人為本”的原則。這節課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與遊戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養成修改作文的習慣，而且充分體現了學生在教學中的主體地位。
當然，在這節作文課上也存在一些不足之處，如：
一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。
二、在今後的教學中還要多開發結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。
三、對於學生的情感的調動還需更有激情。
今後，有益的啟示我要發揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創設有源之水。