蟬教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的蟬教學反思，歡迎閲讀與收藏。

蟬教學反思1

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸説吳王。第三段寫吳王終於明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

課文的重點，也是課文最能吸引學生的閲讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在後”。教學時，我把重點也放在了這部分。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，後果將不堪設想。”但是，“吳王固執地説：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

讀這句話，指導學生讀出吳王的`“固執”，讀出吳王的王權。然後引導學生思考，吳王為什麼如此固執?他説出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助於進一步理解故事的經過。

細節(二)“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。

指名讀這段話，然後提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什麼?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反覆朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什麼?從而使學生明白，少年在王宮花園裏，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那麼，為什麼要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發學生閲讀的興趣，有利於引導學生進一步深入閲讀、理解課文內容。

細節(三)“少年終於被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園裏來幹什麼?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

讀這一段話的時候，引導學生注意“終於”這個詞語，通過與句子“吳王終於發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園裏的轉來轉去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這為少年用故事説服吳王，奠定了基礎。

細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事。通過反覆的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在後”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然後引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什麼呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢!”感悟這裏的“它們”不就是吳王嗎?

通過這一細節描寫的反覆品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關係，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。從心地裏佩服少年的機智勇敢。

蟬教學反思2

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《説苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

從結構上看，課文記敍了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以説是起因，接着，少年巧説故事，寓理於事，是故事的發生發展，意旨分明，是故事的主體。最後，吳王聽了故事，收到啟發，決定取消攻楚的決定，是故事的結果，文章前勾後連，一氣貫通，構成了有機的整體，內在聯繫十分緊密。

從語言上看，文本以對話的敍述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現語言積累的目的。

針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：

1. “學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶着真疑問自主探究，才能取得學習的真效果。

於是我從學生課前的質疑入手，梳理文章結構（故事的起因、結果）。之後，再次引導學生質疑：吳王的態度為什麼前後有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什麼必要之處。在此，為人物品質的理解、明確道理進行鋪墊。

2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。

少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。

對於這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的.動作，體會它們的悠閒自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構建故事，又幫助他們深入理解課文。

3.抓住中心，啟發個性展示。

20xx版課標指出，閲讀是學生個性化行為。閲讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不讚歎少孺子的才智膽識。於是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富於個性化的答案層出不窮。

4.適當拓展，延伸課堂。

古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。

文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有着極其多的相似之處，我在課堂後部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據註釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關的自主閲讀，效果很好。

反思自己的課堂，這節課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基於自主的步子還不是非常大，這是我在今後的教學工作中要更加動腦筋做到的。

蟬教學反思3

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心裏喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

一、充分預習，端正態度

前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀着課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的.表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。

二、紮根於生活

在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身後的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐後發言……聽着孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而後行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。

蟬教學反思4

學習《蟬》這節課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人嚮往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。這篇課文重點要讓學生了解蟬的特點（1、蟬脱殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產的視覺非常靈敏4、蟬的聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫了蟬脱殼的過程，讓學生把描寫動作的詞語找出來，這部分重點讓學生體會出作者是抓住了蟬的.動作來把產脱殼的過程寫具體的。體會作者是怎樣有順序地把蟬脱殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生複述這個過程打下基礎。整節課上下來，輕鬆愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閲課外資料，豐富自己的學習成果。

蟬教學反思5

教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。

首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！”

找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎麼來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。

在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯繫你的.生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放着一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鈎子。”

蟬教學反思6

《蟬和狐狸》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐狸花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善於觀察、善於思考，沒有上狐狸的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善於吸取教訓的哲理。在學校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

1、注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘

情感，態度、價值觀是依附於課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，並抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意後，我設計了這個問題：“你是一個聰明的人嗎？你覺得生活中我們要善於吸取哪些教訓？”同學們説了許多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀並不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

2、 有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學生一直處於“對話”的`狀態，與同學們一起朗讀體會狐狸的狡詐，想象蟬的內心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。

當然，在某些環節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。我希望語文能成為學生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力！

蟬教學反思7

本課仍然延續前兩課的教學思路：側重方法引導。七年級的同學雖然已經學習了六年的母語，但是多數還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學習。比較閲讀的訓練卻是一種理性層面的訓練。

考慮到學生初次接觸比較閲讀，一時無從下手。教師在比較閲讀之前給予簡單提示：從內容、寫法、結構、主題、語言等方面入手。同學探究兩文的相同之處後教師出示自己預先寫好的賞析短文。

這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因為太深容易讓學生產生畏難情緒，更不利於以後的`學習。但淺顯不等於隨意，每一點都緊扣着課文，從內容到寫法，再到語言，層層深入。

教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學們閲讀課文時注意包括標點符號在內的細節。有了範例，就有了抓手。學生的思路得到開闊，接下來的答問質量明顯提高。

蟬教學反思8

《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷於抽象和枯燥。可以讓學生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學習。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什麼改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。

比如書中第三自然段，寫蟬脱殼時，“它騰起身子，往後翻下來，頭向下倒掛着，原來摺疊着翅膀打開了，竭力伸直。接着，盡力把身體翻上去，用前爪鈎住那層舊皮，使它從那層舊皮裏完全蜕出來”，這一段我自己都有點摸不着頭腦，我沒看過蟬蜕殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往後翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或乾草才騰起身子蜕殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關於蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上説得更清標晰直觀，而課文最後的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模稜兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什麼不一樣呢？

因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的`，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對於這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合後再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。

在課堂上我讓學生自己學習課文，然後填寫關於蟬的生活習性的調查表，簡單明瞭，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。

蟬教學反思9

語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現了這一理念。

一、“重組”課文，構建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時並沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是從學生閲讀心理出發，根據教材特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽後“恍然大悟”的意思。學生質疑後討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什麼不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、説、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。

二、訓練思維，培育智慧。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界裏。整節課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結尾説吳王恍然大悟，吳王悟到了什麼？” “如果説大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的'一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

當然，這節課，這節課由於教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經驗和智慧的積累，這以後有等努力。

蟬教學反思10

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到薰陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閲讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到薰陶感染，遵循學生的閲讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閲讀中感悟人生，體會人生的意義，應當説，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨着朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關係有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準着重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾説，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這隻能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出於藍而勝於藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的.教師已經落後於時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平台。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那麼，在語文的閲讀教學中，為什麼非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違揹人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生讚歎貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的讚美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閲讀欣賞能力卻是弊大於利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關係展示出來，走出技術設計的誤區。

蟬教學反思11

今天，終於上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼着老師們説自己的三條缺點一事，心裏便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都願意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多麼大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。

現將同事們的觀點記錄下來，以指導今後的教學工作。

得之處：

1、課堂結構比較好，首尾聯繫，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。

失之處：

1、缺少一個環節：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什麼關係？

事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什麼？這麼一比較下來，就能發現如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關係，從而自己發現問題，解決問題。

由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。

2、遺漏一個環節：

備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身後的隱患各指什麼？可是在後來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題吳王眼前的利益和身後隱伏的禍患是什麼的伏筆，所以是不應當失掉的`。而我，甚至於直接丟掉了。

由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。

3、忽略了幾個問題：

（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；

（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閲讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀後，意識到重點人物應該在少年而不是吳王身上，於是在後來的設計中忽略了）；

（3）、課堂用語重複得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重複）。

由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最後的習作訓練第二天，吳王怎麼跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留着還是拓展成聯繫生活實際談談螳螂捕蟬的事？

我個人認為留着是可以的。

聯繫生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什麼都談。這一環節的設計旨在強調吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發和利用》聯繫起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如説吳王的性格特點），所以在這兒説話練習就顯得有點唐突。

當我設計完一份教案後，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在後面的修改中往往不容易被發現。這是我在今後的課堂中更應該注意的問題。

課堂永遠是一門遺憾的藝術。只是，今天的課堂遺憾得多了點。儘管後來有同事稱讚我完全改變了以往上課的風格，稱讚我進步很大，但面對這麼多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。

蟬教學反思12

人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關注。新學期開學後翻看嶄新的語文書，首先發現的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。後面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經看到過，不過《蟬》倒真是第一次看到。仔細研讀之下，發現這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過原課文所強調的是生命的`堅強，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學生喜聞樂見的事物引起年級新生對生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學生接受。

今天給學生講的是《蟬》，從朗讀開始。先聽學生的齊讀，基本沒有什麼字詞的問題。然後是我自己的範讀，事先怕再讀錯，在辦公室練習了好幾遍。給學生讀的時候，有意思地放慢了速度，加強了重音，自我感覺還算可以。

回顧這一節課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文本，通過數字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發現了問題，並在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閲讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！

蟬教學反思13

語文教學，要以學生實踐為主，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閲讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然後根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什麼要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸説吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、説、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中瞭解“不堪設想”的後果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急着去告訴他答案；當學生的'答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在着許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

蟬教學反思14

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸説，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的`教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發人深思。

在要求學生複述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關係，並在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關係，以瞭解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。

二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來理解“吳王為什麼打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”。

在教學中，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關係時，感覺到難度並不是太大。但要求學生聯繫生活實際，説説從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發時，由於給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發言有很大侷限。

蟬教學反思15

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

一、引起疑趣，發現其妙

教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何？最後怎麼樣了？在此基礎上，我再加以引導。這裏，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

二、轉換角色，感受其妙

在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的'故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。

三、複述故事，表現其妙

閲讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來説，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

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蟬教學反思16

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閲讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事並進行復述；2、完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑後討論一個問題：那個少年為什麼不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫台詞，兩位學生上台做“吳王”和“少年”，其他人做導演。

整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、説、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、發展語言，注重創造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸説吳王，拿着彈弓一連在王宮花園裏轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裏此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫台詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱葱葱的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的'寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來説，就意味着學生疲於應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，並把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事後，我引導學生質疑，並討論關鍵問題：那個少年為什麼不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，並相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考…….

蟬教學反思17

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接着濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所説的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練着。

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的.着眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年説這麼一大段話，無非就是為了説一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，採用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生通過讀書、思考，感悟文本。

4、善於引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐

（1）由少年勸説吳王的巧妙，請學生説一説，在生活中，若要説服別人，也當注意什麼？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎麼説？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定。

5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。

蟬教學反思18

國小語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出於對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在後的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的.聯繫，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要説明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。