説課稿模板彙編5篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編整理的説課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

説課稿 篇1

今天，我説課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性並初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在教師的指導下，從日常生活中發現問題並提出簡單的數學問題，本節課的教學正是以這樣的理念來設計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。

我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知慾強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產生學習動機，然而學生之間還存在着個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，採用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，並從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

1、通過遊戲活動使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的;

2、通過小組實踐活動使學生初步感受事件發生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發生的情況;

3、培養學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。

結合本節課的教學目標，特制定本節課的教學的重、難點是：通過遊戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性的大小。為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的`教學設計分為了五大環節：

一、遊戲激趣，導入新知;

二、活動體驗，合作探究;

三、體驗激趣，深化所學;

四、聯繫生活，拓展視野;

下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：

一、遊戲激趣，導入新知：

新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的遊戲來導入新課，這項遊戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之後，師生共同進行遊戲，並要求學生做好記錄，遊戲結束後，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”，從遊戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。

二、活動體驗，合作探究：

在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成三個板塊來進行，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。要求各組的同學分別進行摸棋子的遊戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發到各組的棋子袋中，有四組同學袋內的棋子全是白色，而有一組同學袋內的棋子全是黃色，在同學們高興的遊戲，到失敗的歎氣，再到對比賽規則的猜疑中，教師適時點拔，讓學生打開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時引導，讓學生總結出在全是黃棋子的袋裏任意摸出一個棋子的結果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋裏不可能摸到黃棋子。在學生親身實踐，動手操作，用眼觀察，評析結果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨着教師的適時提問：“這樣的遊戲公平嗎?怎樣才能使比賽公平呢?”將教學推入本環節的第二和第三板塊，體驗“可能”並初步感知可能性的大小。在學生充分發表了自己的見解之後，也就是説出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之後，教師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結果會怎樣?”點出事件發生的可能性，為了對可能性的大小進行驗證感知，此時教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進行對換，強調如果遊戲規則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你願意到哪組的袋裏來摸棋子呢?為什麼?並讓學生再次進行摸棋子的遊戲，並做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。

三、體驗激趣，深化所學

此環節的設計來源於聯歡會情境圖的啟發，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容

A.一定是桔子

B.一定不是桔子

C.可能是桔子

D.很可能是桔子

E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。

四、聯繫生活，拓展視野

讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，説説生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，進而完成教學的最後一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙製做搖獎轉盤，並用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。

總之，本節課的設計我遵循以學生髮展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯繫生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待於在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。

説課稿 篇2

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我説課的內容是《清平樂村居》。

詩詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求着詩詞教學如潺潺靈動的溪流，如一罈陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來，已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。

下面，我從八方面進行説課：

一、説教材：

《清平樂村居》是人教版國小語文五年級下冊的課文，是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閒居江西時的作品。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媪及其三個兒子形象的刻畫，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面，抒發了他嚮往安寧、平靜生活的思想感情。

根據課文特點和學生實際，我制定了以下學習目標：

1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。

2、對比閲讀，區別、體會詩、詞的不同。

3、感受詞人對平靜生活的喜愛，受到美的薰陶。

教學重點是：誦讀積累

教學難點是：提領詩眼、還原現場

二、説教法：

由於我所任教的學生大多來自城區，農村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空，走進文本，走進詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問題。我決定採用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。

三、説學法：

學生是學習的.主體，根據教材特點，我引導學生課前蒐集辛棄疾的生平資料，在學習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。

四、説準備：

課前佈置學生收集詞人相關資料，瞭解詞人生平背景，同時我還製作了幻燈片。

　五、説環節：根據這首詞的教學目標，為了突出重點，突破難點，我設計瞭如下幾個環節：創設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場——縱橫對比。

六、説設計：

（一）首先，創設情境：

在這個環節，我分五步推進：

1、讀詩詞，找區別。

課件投影：《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

學生自由朗讀兩首《村居》，師提問：看看這首詞和這首詩有什麼不同？學生觀察後回答。目的是強化詩、詞的認識，區別不同。

2、詞人介紹，導入新課。

（投示：辛棄疾，南宋愛國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者，軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂村居》即是此類。）

今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學習膾炙人口的《清平樂村居》吧！

3、教師板書課題，邊板書邊解説：“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。

4、接着，指名學生讀題，提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。

5、齊讀題目《村居》，提問：一看到“村居”二字，大家想到什麼？

（這裏，引導學生大膽質疑，喚起學生已有的知識儲備，創設情境，激發學習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。）

（二）誦讀感悟

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精練，風格明朗，讀來朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書聲琅琅的課堂才會流淌着濃郁的“語文味”。

因此，在這個環節，我分三步走：

1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學生感受音律之美的空間。

投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。

翁 媪 卧 剝 蓮 蓬

老師重點講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”，這裏是由於詩詞合仄、押韻的需要。

（廣東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區，在平時的指導朗讀中，須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）

2、二讀節奏分明。古詩詞教學，作為高年段的學生，應該讀出節奏，掌握古詩詞誦讀的規律。教師適時範讀，引導學生找節奏。

茅檐/低小，溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好，白髮/誰家翁媪。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無賴，溪頭/卧剝蓮蓬。

然後，小結古詩詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。

3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，發音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，發音要短促。教師適時範讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學生模仿古人，加入動作去讀一讀，學生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時間，讓學生充分地接觸文本，是學生內化語言的有效手段。）

本環節的三讀，通過技巧性的指導，使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。

（三）提領內核：讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字，都是學生有益的嘗試。

首先，我導入：同學們，要真正走進詩詞，學好詩詞，必須凝鍊，把詩詞讀薄，讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字（醉、好、喜），接着，老師繼續追問：誰在醉？醉（好、喜）什麼？引導學生悟出其中的多種韻味。

預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環境優美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

創設情景，激發學生思維。課堂上此類思維活動，於學生而言是大有好處的。

2、讓學生再讀詩詞，體會“平長仄短”的韻味。

（四）還原現場

正所謂詩中有畫，畫中有詩。如果剛才提領內核是將詞讀“薄”，那麼，藉助此舉，即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進：

1、讓學生想象畫面，用自己的語言描述出來。

2、再讀全詞，拓展延伸。

在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之後，我繼續激趣：同學們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語之一，到目前，廣東粵方言仍保留着許多的古音古韻。現在，請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。（老師吟誦）

（五）縱橫對比：我分兩步突破：

1、現在再來深入對比學習詩歌《村居》，詞《清平樂村居》兩者的異同。

（1）樣式不同，包括題目、句子長短不同、結構樣式等。

（2）內容。

讓學生於感性的認識之上，有理性的分析和認同。

2、再讀《清平樂村居》，品味“村居”生活，體悟詩境，內化語言。

　七、説作業：作業超市：

必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然後寫下來。

（有梯度的作業設計，照顧了全體學生，保持並增強學生的學習自信。）

八、説板書：這是我的板書：我的板書簡潔明瞭，題目下方是全詞的詩眼，有利於學生的理解和記憶。

清平樂村居

辛棄疾

醉

好

喜

總結：

學生於方法上習得，真正掌握誦讀的本領和規律；縱橫對比，明晰了詩和詞的區別。

誦讀感悟—提領內核—還原現場—縱橫對比，掌握詩詞學習的方法。

課堂着眼於學生語文素養的形成和發展，薰陶感染，有利於學生審美品質的養成。

我的説課完畢。謝謝！

説課稿 篇3

教材分析：

一、教材的地位與作用

籃球是學生喜歡的體育項目，它能發展學生的柔韌性、協調性、彈跳等身體素質。高三年的大部分學生在籃球基本素質方面已經達到一定的高度，本節課主要是通過側掩護（擋拆）戰術配合的練習，加強學生的利於基本素質，並對利於泊基本戰術有一個初步的認識。

二、教學目標：

1、認知目標：讓學生知道側掩護（擋拆）戰術配合的動作要領和方法。

2、技能目標：學生基本能做出“擋”的合理動作、拆的大概時機。

3、情感目標：通過努力使學生在運動中獲得愉悦感、成功感，培養每位學生的表現慾望和信心，得到美的陶冶。

4、德育目標：教育學生團結互助，認識自身的價值與能力，學會欣賞他人，增強個人和對集體的責任感。

三、教學重點和難點：

1、重點：側掩護時腳的卡位。

依據：腳的卡位是掩護的重要一環，如果卡位不正確或不及時會直接造成掩護的失敗，影響整個戰術的運用。

2、難點：擋、拆的'時機。

依據：戰術是相對的，時機非常重要，如果擋、拆的時機不好會造成整個戰術的失敗，而且這個時機是根據實際情況掌握的是不數年變化的，因此它即是戰術的關鍵又是難點。

學情分析：

本課教學對象為高三年級男生。高中學生身心發展趨成熟，已經具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛鍊中也具備了較高的基本運動能力。籃球是他們所喜愛的一項運動，有一定基礎，但對單個技術的學習並不滿足，而對學習對抗性練習特別感興趣。教學中要讓學生把動體與動腦很好地結合起來，給學生提供再認識所學知識，及及創造性應用所學動作的機會，從而增強教學效果。

教學設想：

本節課的教法，我主要考慮以下五個方面：

一、講解法和示範法

幫助學生建立正確形象，啟發思維，貫徹直觀性教學原則。

二、分解法和完整法

根據循序漸進的原則，首先讓學生對整個“二攻二”側掩護戰術有個全面的認識，然後在把整個戰術分成三個部分（傳球、掩護、分球）逐次練習，簡化教學，提高學生的學習信心，最後再進行完整練習，讓學生更好地掌握完整戰術。

三、遊戲比賽法

能充分發揮學生主動性和創造性，達到規定目標，有效發展學生體力和智力，提高學生掌握和運用體育知識，技術和，而且對學生進行思想品德教育以激發學生興趣。

四、預防和糾正錯誤法

分析學生在練習中產生錯誤的原因，選擇有效的手段，加以糾正。

五、電化教學法

通過多媒體，以生動形象的畫面進行直觀教學，以加深學生對體育知識、技術的理解，提高學生的學習興趣，以達到調動學生的學習積極性。

學法指導：

本節課我將從以下兩個方面對學生進行學法指導：

一、觀察比較學習：

在學習過程中引導學生借鑑已有知識和經驗，通過觀察、分析NBA賽場或其它的籃球賽場去學習新的籃球知識，這樣有利於提高學生學習籃球的興趣，更有助於學生對籃球知識的題解和掌握。

二、團結協作學習：

學生的學習環境是一個羣體，，通過小組有協商、討論；會使原來模糊不清的知識逐漸變得明朗，使問題順利解決。

教學過程分析

一、開始部分

課堂常規：Ａ、體育委員整隊；Ｂ、宣佈上課；Ｃ、師生問好；Ｄ、接受報告；Ｅ、宣佈本課內容；檢查服裝（保證練習效果及防止練習過程發生危險）Ｆ、安排見習生（幫助擺放器材及保護幫助）

二、準備部分：

１、熱身跑：

方法：放錄音曲子讓學生在歡快的音樂聲中熱身跑，在跑的過程中加上運球練習（提高學生練習興趣和練習效果）。

作用：降低肌體的惰性，以及肌纖維的粘滯性，提高神經系統的興奮度，為練習作好充分準備。

２、定位操：①頭頸運動；②體側運動；③擴胸運動；④正壓運動；⑤側壓運動；⑥全身運動。

三、基本部分

（一）引入新課：

首先通過學生感興趣的NBA 中的人和事進行問題設疑——你們喜歡NBA嗎？你們瞭解喬丹嗎？97、98年的NBA總決賽喬丹的對手是誰？他們又是用什麼手段給喬老爺製造麻煩的？

◎ 精彩NBA賽場回放[動畫演示]

設計意圖：創造學生感興趣的情境，以增強學生學習籃球的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生感知籃球運動之美。

（二）分組協作進行理解式練習：

１、四人一小組進行二對二攻防練習。

在練習中，學生對理解的側掩護（擋拆）戰術配合加以運用。

２、交流、探討

交流與探討在練習中運用側掩護（擋拆）戰術配合出現的問題和獲得的心情。

設計意圖：讓學生在練習中去驗證各自的理解，以此發現問題所在，對接下來老師的講解會有更加透徹的理解。

（三）進行新課講解：

（1）講解戰術的作用。

作用：“二攻二”側掩護（擋拆）戰術在實戰比賽中既是一個獨立的戰術又是許多戰術的重要組成部分具有很強的實效性。

依據：只有瞭解它的用途，學生才會知道有沒有學習的價值。

（２）一邊看幻燈片，一邊講解，明確跑動路線，和每個環節的注意事項，特別對“擋”的正確和“拆”的合理時機要配合動畫或力求進行精讀，並要突出重、難點。

方法：⑤號隊員把球傳給④號隊員跑到４號側後方做掩護，④接球后先向左做突破假動作，然後突然從右側貼着⑤身體運球突破上籃，⑤掩護後轉向切入籃下，５補防時⑤將球分給④投籃。[動畫演示]

特別強調：掩護時（擋）兩腳分開一定要卡住防守隊員的腳，轉向時（拆）要以靠近籃筐一側的腳為軸，向遠離防守隊員一側轉體，把其擋在自己的身後。

作用：讓學生了解“二攻二”側掩護（擋拆）戰術配合各個分解部分的動作概念以及完整的跑動路線

（３）自由組合４人一小組做“擋、拆”的練習，要在小組長的帶領下一邊練習一邊探討，要帶着問題進行練習。[動畫演示]

作用：學生通過反覆的練習，達到動作定型。

（４）自由組合的４個小組，２人蔘與防守，另２人蔘與進攻。進攻方必須用上本節課學的側掩護（擋拆）戰術配合。注意要在消極防守情況下進行練習，否則初學者很容易失去信心。

（5）對學生練習中易犯的錯誤進行及時糾正：

依據：初學者對正確動作，理解和掌握有一定的難度，練習中出錯是難免的事情。

作用：可以加深學生對戰術的正確理解，避免錯誤的動作定型。

（四）遊戲：運球接力

方法：學生分成四路縱隊，每隊最後一名隊員蛇行運球到排頭，用地滾球把球傳給後面的同學。

設計意圖：讓學生在歡樂的遊戲中體驗體育的快樂，進一步增加同學們對體育課的熱情。

四、結束部分：

１、整隊放鬆，放錄音在輕鬆的音樂聲中做放鬆操。

２、總結本次課優點及不足，並提出今後練習要求。

３、安排收器材、下課。

學生身心狀態預計：

整堂課練習密度約為：28－31%，練習強度中等，遊戲時強度達最高峯。

評價分析：

在本節課教學過程中，我充分挖掘學生的潛能，認識學生學習的動力與興趣密不可分，處處注意激發學生的學習興趣，給學生留下足夠的時間和空間。通過創設問題情境，主動設疑，引導學生自主探索、合作交流。給學生一些機會，讓他自己體驗；給學生一點困難，讓他自己解決；給學生一片空間，讓他自己去拓展。

説課稿 篇4

一、説教材

本段文字選自人教版五下年級《人物描寫一組》，文章選自曹雪芹的《紅樓夢》。本文刻畫了王熙鳳見到林黛玉時的言行舉止，給我們呈現了一個極富個性特徵的人物形象。

本段文字很有特色，是對王熙鳳的外貌描寫，從三個方面進行細緻描寫。一是人物的衣飾，二是人物的眉目，三是身形及神情，分三句話進行介紹，結構條理非常清晰。文章在用詞用句上也獨具特色。首先在用詞上，對於王熙鳳衣飾的描寫很有規律，材質、做工、物品名組合而成，而且在介紹時從下而下非常有序。其次，在介紹眉目、身形及神情的部分，採用對仗的形式，使文章在閲讀上節奏分明，富有美感。

二、説目標

根據以上分析，我認為本部分的教學目標可以定為：通過“詞語分格式”、“對比呈現式”閲讀的方式體會人物外貌描寫上用詞、用句的結構特點及對仗的表達特點，並在對比閲讀的過程中初步感受到人物的個性特徵。

三、説預設

根據以上目標及我對五下年級學生的瞭解，本部分的教學，我想通過三大版塊進行教學：第一版塊是初讀文本，梳理描寫，把文讀薄；第二版塊是品析詞句，鏈接拓展，把文讀厚；第三版塊是整體迴歸，感受人物，將文讀悟。

接下來，我就根據以上版塊，介紹我的教學預設過程。

第一版塊：初讀文本，梳理描寫，把文讀薄

首先，我讓學生自讀文本，瞭解文章寫了什麼。

在這個過程中，提出文章寫了誰。學生根據閲讀，基本能找出“鳳辣子”這一人物名稱。根據這一名稱，我們又可以對應文章中的“潑皮破落户兒”這一説法。對於這種稱呼學生非常陌生，於是，我們可以通過讓學生對照文下的註釋進行了解。但是，即便如此學生還是不知道這個“鳳辣子”是誰。這時候，我就進行簡要的人物介紹：鳳辣子就是王熙鳳，她是賈府的大管家，不單是賈府，同時她還是榮府的大管家，可見她地位非常顯赫；她還是賈母的孫媳婦呢。

這個介紹，為下面的教學做好準備。一來，她地位顯赫，便是其如此打扮的原因；二來，其是孫媳婦，為其如此打扮形成衝突。

第二步，回顧前文的人物描寫方法，理清本部分的描寫

我讓學生回顧前面所學的課文，學生已經學過了《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》，對人物描寫的方法都已大致瞭解。我讓學生説説人物描寫有哪些方法，然後發現本部分主要用了什麼描寫方法，相信學生都能講出“外貌描寫”。然而，“外貌描寫”還只是一個非常乾癟的詞而已，所以我們有必要讓學生了解文章是從哪幾個角度來寫王熙鳳的外貌的。

第三步，梳理外貌描寫的方面，體會寫法

我讓學生再讀文章，説説通過外貌描寫，讓你看到了一個怎樣的王熙鳳，用文中的一句來説。學生自然非常快地定位到了“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”一句。然後再讓學生找出，文章中哪些話具體寫了她的這個特點，找出有幾句話，分別體會寫了什麼。在這個過程中，學生便能一下子發現，文章從三個不同角度寫了王熙鳳，而尤以“衣飾”的描寫最為具體。

第二版塊：品析詞句，鏈接拓展，把文讀厚

在這個版塊的教學中，我預設分兩個大環節來展開教學。

第一個環節是圍繞“衣飾”展開人物個性的.感受，第二個環節是圍繞“眉目身形”等展開人物個性的感受。

（1）第一個環節。我讓學生髮現文章對哪句話的描寫最為具體，然後進行細緻的感悟。我請學生劃出文章中有關王熙鳳衣飾的詞，然後讀一讀。接下來我讓學生來讀這些詞。根據我對學生的瞭解，這個地方學生基本上是讀不通的，因為這些詞對學生來説異常陌生且詞語相對比較拗口。這時候，我給予學生適當的幫助，提示學生可以對詞語進行分割。先讓他們找出這些詞到底寫了哪些東西。這是對詞語的第一層“分格”閲讀。學生找出了“髻、釵、圈、佩”等詞，大致知道了寫了哪些事物。第二層“分格”閲讀是加上第一層修飾詞，如“攢珠髻、掛珠釵”等。這些事物，對於現在的學生來説是非常陌生的，所以我們有必要通過各種方式幫助學生大致瞭解。我在課堂上演示百度搜索圖片，學生看圖便直觀地瞭解了什麼叫“髻”，什麼叫“攢珠髻”……這樣學生對事物的瞭解使加深了。同時在這個過程中，學生也瞭解遇到問題可以通過各種方式查閲資料，有時單一張圖片便能解決問題。第三層“分格”閲讀是再加一層修飾語，瞭解這一部分修飾了這些事物的造型與花樣。這樣一層層讀，便使學生讀通、讀順了，同時對事物也有了進一步的瞭解。

第一步完成後，我在媒體中呈現亂序的事物描寫，讓學生跟文本進行比較，能不能看到哪兒就寫到哪兒。通過比較學生能非常迅速地瞭解文章是按照從上到下的順序進行外貌描寫的，這樣介紹才能顯得條理分明。

到此，外貌的閲讀看似已經完成，但是我們還只是瞭解了王熙鳳的外在，卻還沒有感受過人物個性。這時候，我覺得還有必要進行第三步。我記得在《紅樓夢》中，有關於賈母的外貌描寫。我把賈母的外貌描寫與王熙鳳的外貌描寫放在同一屏幕上進行對比，學生很清楚地看到賈母的打扮是簡潔樸素的，而王熙鳳卻是珠光寶氣的。結合賈母的地位介紹，學生一下子便直觀地發現了王熙鳳“愛顯擺”的個性特徵。這樣對王熙鳳，學生有了初步的瞭解。

（2）第二個環節。這個環節是對王熙鳳的眉目、身形等進行了解，體會人物個性。後兩句話在表達形式上採用對仗的形式進行描寫。我們可以通過兩種方法進行體會。一，通過將對應的句子進行上下分行呈現，通過學生對照讀，學生便一下子感受到了句子表達上的“結構相同、意思相關、詞語相對”的特點。二，通過換位閲讀，將原本相對的詞句進行位置的調換閲讀，學生在讀的過程中，感受到了對仗句式的特點，讀來琅琅上口，頗富節奏感。通過一遍遍地讀，學生也對句子中透露出的人物特點有了初步的感悟：打扮華貴、性格潑辣。

第三版塊：整體迴歸，感受人物，將文讀悟

在前面第二版塊的學習之後，我讓學生説説對王熙鳳與眾姑娘不同的地方的瞭解，感受到了她的“潑皮破落户兒”的個性特徵。

然而，我們發現這種個性擺在現在也並沒有什麼，但是放在過去，放在封建社會的背景下，卻很有問題。

因此，我在前面的教學之後，進行了封建社會相關禮制的介紹：比如“男尊女卑”、“直系為尊”、“輩份有別”等。通過這些資料的拓展再與王熙鳳的外貌與個性進行對比式的閲讀，讓學生説説自己的想法。我相信學生們會在這個過程中，產生諸多的疑問，而這疑問，正是接下來學習的關鍵。

在學生提出問題後，我順勢引導：這樣的個性卻能在這樣的環境下有這樣的地位，可見其中必定還有其他的因素存在。接下來，我們可以進一步通過揣摩文章中對於王熙鳳的語言描寫、動作描寫等進一步去感受人物的個性品質。

説課稿 篇5

大家好！

今天我要説課的內容是結字規律（二）。首先我對本節課的內容進行簡單的分析。

一．説內容的地位和作用

現階段，四年級主要以硬筆書法為主，分為初級、中級、高級三個級別，其中每一個級別都分為一、二兩個級別（上、下冊）。

初級主要內容：

① 握漢字的基本筆畫及運筆規律，單個獨體字及基礎漢字的書

② 正確的坐姿與執筆方法的掌握。

中級主要內容：

①漢字常見左偏旁的認識與書寫的掌握，左右結構字的理解與書寫；

②掌握較複雜漢字的字形特點與書寫規律。

高級主要內容：

① 漢字常見右偏旁的認識與書寫的掌握，左右結構字的理解與書寫；

②握較複雜漢字的字形特點與書寫規律；

二．説教學背景

書法是中華傳統文化的重要組成部分。中國書法凝聚了中華民族在長期歷史進程中形成的審美意識，是中華傳統藝術的根。近幾年書法教學逐漸被受重視。今年我校也是第一年把書法列入學生必修課程之內，所以書法教學也是在摸索中前進。

三．説教學目標

知識與技能目標：

（1）掌握正確的坐姿與執筆方法。這是基礎目標。

（2）掌握偏旁容讓的結字規律，並根據已經掌握的結字規律進行臨寫。

（3）培養學生對漢字的熱愛及興趣。

過程與方法目標：在學習過程中學會觀察字的特點，學會分析字形結構。

情感目標：通過欣賞書法作品，培養學生對書法的熱愛，增強民族自豪感。

四．説教學重難點：

教學重點：

1、讓學生掌握正確的坐姿和執筆方法。

2、感受寫好書法的三要素的重要性。

教學難點：

1、 綜合運用已經掌握的結字規律，進行臨寫、試創。

2、班級課堂的實際掌控及學生學習效果的體現。

五．説教學法與學法：

書法課的特點是有很強的動手操作性，老師講解、引導，直接示範是最主要的教授方法。學生的學習最主要以臨摹和練習為主。本節課主要用了班班通教學輔助工具，展示所要學習的硬筆字，讓學生清楚的明白筆畫形態及用筆的來龍去脈，同時運用田字格讓學生清楚的觀察老師的示範。 老師引領大家欣賞學習書法家的經典作品，展示書寫完成的.成品書法作品，讓學生感知，並以獎勵激趣。學習書寫的過程中採用了集體講解和示範，以及單個指導和示範。學生之間採用互相學習、互相品評的方法。

六．説教學過程：

1.説導入：

（1）説説美在書法中的表現和作用。

（2）秦漢時期的錢幣圖片導入。

（3）複習上節課的學習內容。

2.説學習新知

（1）學生自主探究，使學生直觀的體會到偏旁的容讓。

（2）師生共同得出：偏旁的容讓，並將這規律踐行到實際學習中去，解決一類字的問題。

（3） 老師示範，並詳解。

（4） 通過集字先考察學生眼力，再總結出結字的容讓關係。

（5） 做練習，學以致用，老師巡迴指導書寫和姿勢。

（6） 小組互評，選出一幅最優作品，並帶入“展示廳”。

（7） 將優秀學生作品展示，並請同學起來講評，分別説出優點和缺點，培養學生欣賞別人。

（8） 老師點評。