《給教師的建議》讀後感[優]

當看完一本著作後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀後感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《給教師的建議》讀後感1

從參加工作到現在，接觸過不少教育書籍，有教育學的、心理學的，班主任兵法的，學科教育理論的，名師教育寶典的。有些書讀過了，隨風而逝了；有些書讀過了，留下了一絲影蹤。有一本書卻沉澱了下來，留存在心底，那就是蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。它不愧為一部教育的經典名作，被一代代的教育者閲讀、吸收，稱道，運用，顯露於當時的環境中。如他在書中一而再，再而三地提到的“閲讀”理念，至今還閃耀着迷人的光輝，在新頒佈的語文課程標準裏，我們可以看到大師這一理念的再現：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”再如“請記住：沒有也不可能有抽象的學生。”“想克服負擔過重的現象，就得使學生有自由支配的時間”“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”……這一條條建議無一不閃現着大師智慧的靈光，指引着為師者前行的方向。它是一本適合各個層次教師閲讀的作品，深刻的理念藴藏於直白而簡約的文字、生動而翔實的案例，讓人在輕鬆的閲讀中得到啟迪。每一條建議都植根於實踐的土壤中，具有很強的科學性和可操作性。與大師對話，每每受益匪淺。

如大師在第19條建議提到：“閲讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段…”，大師説：“有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的範圍壓縮到最低限度（有時候，教師對學習有困難的學生説：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的`什麼東西，以免分心。）這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閲讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閲讀、閲讀、再閲讀。”大師的話就如一道強光穿過層層迷霧直射教學的田園。一直以來，我們基於“上不封頂，下要保底”的思想，提倡學有餘力的或能勝任學習任務的學生多多閲讀。對於學習有困難的學生，我們更多的是沒完沒了的補差，拉一把，困守在機械練習的泥沼中不能自拔，以求他們能掌握書本上最基礎的知識。何曾想過要讓書籍這一清泉滋養他們乾涸的心田？曾經聽過管建剛老師的一個故事：一學生的語文學習成績差，老師去家訪，對學生説：“只要你每天大聲讀一篇課文和讀1000字左右的課外讀物給你爸爸聽，一年下來，你的語文成績肯定頂呱呱。”學生有點不相信。老師説：“那你參加我的保險公司吧。”學生有點莫名其妙，老師解釋説：“

你投50元的保險費。如果堅持做一年，語文不能頂呱呱，老師賠你300元。幹不幹？”小傢伙覺得事情滿合算，一口答應，師生間慎重簽下了合同。曾驚詫於老師的奇招，後來才恍然大悟，管老師已然得到大師神韻，明瞭這是隻“賺”不“賠”的生意，斷然與學生訂下這一紙合約。

《愛的教育》的書名使我思考，在這紛紜的世界裏，愛究竟是什麼？帶着這個思考，我與這個意大利國小生一起跋涉，去探尋一個未知的答案。一個四年級國小生在一個學年十個月中所記的日記，包含了同學之間的愛，姐弟之間的愛，子女與父母間的愛，師生之間的愛，對祖國的愛使人讀之，尤如在愛的懷抱中成長。

愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經融入生命。就如父母的愛，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現在很多學生的日記上還掛着一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。

《給教師的建議》讀後感2

一生之計在於少，一年之計在於春。可見計劃還是有其必要性的。可是在用心體會大師的這條建議後，自己也反思了很多。每個學期的開始，我們都會寫《學科教學計劃》和《班級工作計劃》，可是，寫來寫去自己的東西少了，應付的東西多了。根本沒有靜心去思考自己的計劃的實效性和可操作性。我們應深刻的認識到：教學計劃不能僅僅是一個“進度表”，更不能是應付檢查的“擺設”，它應該對教學工作有規範性、指導性。制定好有效地規範的學期計劃，我們學期的各項工作就更明確，目的性就更強，自然形成了教學新格局，才會為新學期的課程實施搭建一個比較高的起跳平台

可是現在的情況是，我們有的教師不僅學期計劃沒有用心去寫，更是缺少大師所説的遠景計劃的制定。大師對於遠景計劃提出了自己的以下建議：

（1）兒童在國小階段應當閲讀的文藝作品的節目。當然，前提是學校的圖書館裏必須有這些讀物才能實現。

（2）兒童在學校裏應當欣賞的音樂作品（學校裏最好有一個音樂室）。

（3）要跟學生談話時用到的繪畫作品。

（4）要求學生背誦的課文和文藝作品的片段。

（5）最低詞彙量，也就是要求學生在國小裏牢固而長遠地記熟其正確寫法的那些詞彙。

（6）為了擴充學生的知識面而需要閲讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對於指定給學習困難的兒童（思維過程的能動性降低的`兒童）閲讀的那些書籍和小冊子，應特別開列出來。

（7）“思維課”的主題，即帶領學生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。

（8）兒童在國小階段各年級要寫的作文的題目。

（9）教師和兒童將要製作的只管教具的大致的目錄。

（10）國小期間將要組織哪些參觀。

讀來很受啟發。俗話説，人無遠慮，必有近憂，缺少對工作的長遠規劃，必然會增加工作的盲目性和隨意性，使教學效益大打折扣。遠景計劃可以引領教師將眼光放得更寬廣、長遠一些，不僅關注學生掌握知識，還關注他們是如何掌握知識的；不僅關注他們的學習，還關注他們的健康成長；不僅關注他們的“眼前”，還關注他們的“未來”。這樣，教師就不會過分拘泥於一時一地的“得失成敗”，而將關注點始終放在學生的發展上。新課程背景下，教學計劃無疑應該是學生的發展規劃。制定的計劃具有現代教育科學的理念，教學工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。

《給教師的建議》讀後感3

在古今中外眾多教育家中，蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一，在從事教學活動和教學管理的同時，他著述頗豐，有40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。他的生平事蹟可以用他的一本書《把整個心靈獻給孩子》來詮釋，而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過於我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閲讀這本書時，我就被蘇霍姆林斯基的一些觀點所震撼。現就其三個方面來和大家分享交流：

一、儲備知識，授人以漁

首先，作為一名老師，我們自身要不斷地學習、閲讀，當我們的知識儲備是學生的或者我們所教科目的10倍、20倍時，我們才能夠把新知識用更貼近學生知識經驗的方式傳授給學生。同時我們不僅要知道自己所教科目的知識，還要了解那些跨學科的知識，比如生物和化學有很多知識是有聯繫的，當老師能夠意識學科之間的緊密聯繫時，那麼學生也常常能夠把所學知識聯繫起來，這樣知識在他大腦裏就容易激活，而不是每次上課就像學習新知識一樣，完全忽略了之前的經驗和自己本身的閲歷。一直以來我們都很擅長教授書本知識，但是我們似乎從來沒有想過，其實我們應該教授一些學習方法與思維方式，告訴學生們，我們老師的大腦是如何運作的，把解題的思維外化，讓他們知道我們思考的步驟。除此之外，教授學生一些記憶的技巧也是非常有必要的，畢竟記住知識是運用知識的前提條件。

二、多方施教，全面發展

蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動教育、藝術教育的全面發展的。在帕夫雷什中學，他專門劃出土地，讓學生們栽種植物，體會勞動的快樂和收穫的喜悦。他帶學生們到教室外去感受大自然，讓孩子們熱愛大自然。同時他也重視家庭教育，在孩子們入學前，學校裏會專門開設家長課，給家長教授一些兒童心理髮展的規律的知識，讓家長們科學的養育孩子，因為教育不僅僅是學校的事，而是家庭、學校、社會共同的責任。在教學中，他認為教師應該根據學生的學習水平分層教學，這並不是歧視和不平等，而是讓學生們更加清晰的認識自己，給自己定下合理的目標，在學習中逐漸獲得自信，讓學習成為一種習慣，並在自己的.人生軌跡中，找到自己的節奏，去遇見更好的自己。

三、拾起書卷，身染書香

蘇霍姆林斯基還多次強調閲讀的重要性，這一點我也十分贊同。其實我們現在依然也很重視閲讀，我們有小初高專門的課外讀物，基本是一些中外名著。誠然，在我的學生時代，我並沒有對學校要求的課外讀物老老實實讀過，反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環球時報》《課堂內外》……這些在當時算是快餐式讀物了，或許沒有名著那樣影響深遠，但卻奠定了我喜愛閲讀的基礎。我認為，閲讀是一件愉悦心靈的事情，閲讀初期最好是根據自己的愛好閲讀，只有喜歡，你才會想起翻開它。不管是偵探小説、報紙、漫畫、等等都可以。當然，閲讀本身是一件很需要意志力維持的事情，但不要着急，不要建立宏偉的目標，每天閒暇之時，看一看，積少成多，讓閲讀變為每天的習慣，而不是逼迫自己，使閲讀變成枷鎖。同時，在閲讀時可以隨時記錄下自己的想法，這不同於記筆記，而是當自己對書中某個內容，某句話產生共鳴，聯想到書本以外的東西時，那麼隨手記錄下來，這便是你讀書的收穫，是與別人不同的，獨一無二的體悟，它將變成屬於自己的智慧，豐富着自己的頭腦，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最後，閲讀讓我們開闊眼界，讓我們自我覺知，我們幾乎每天都處在同一個環境中，行萬里路需要時間、金錢，但是讀萬卷書就不需要天時地利人和了，一盞燈、一方桌、一本書、一支筆，就可以和不同時代的傑出人物溝通交流了。

以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟，“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。”在這裏與大家共勉。

《給教師的建議》讀後感4

有人説：“教育是世界上最特別、最奇妙，最千變萬化的事情。”是的，隨着社會科技經濟的發展，教育總是在變化的，但是教育也是最堅韌、最牢固、最不會變化的事情。古今中外，萬物改變迅速，但是人性進化緩慢，因此，人的身心發展的特點，人的學習與成長的過程有着普遍的規律可循，所以我們才會讀《論語》，讀《學記》，學習杜威，學習蘇霍姆林斯基，從中獲取教育的真理，再度運用於現代的教育實踐。最近拜讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的100條建議》深受啟發與感染。

作為一名教師,我們內心要始終深信，所有的兒童都有可能被成功的教育。在面臨兒童的每一次淘氣，每一次搗亂時，我們不能主動去和兒童發生衝突，兒童是經常在變化的人，他終有一天會克服自己的缺點和不足，成長為一個優秀的人。所以我們教師在感情上首先要保持穩定，要習慣在長時期內用心靈來認識接納學生，瞭解學生，只有你嫻熟的掌握了學生的思想動態，你才可能會成為一個真正的教學能手。

蘇霍姆林斯基談到，在一次晚會上，他曾經聽一位女教師講，教師這個工作對她的健康產生了極大的傷害，讓她不得不從這一行業退出。這種感觸可能很多老師都深有體會。學生、家長、學校工作等，所有的事情交叉在一起，每一天對老師來説都是極大的挑戰。所以在工作中我們應學會調節心情，儘量打消消極的心理，力求使自己做到不激動，讓自己平緩。同樣，在面對同學們的惡作劇時，我們要學會消除緊張，學會幽默。在面對家長的不理解時，我們要巧妙溝通，化解誤會。在學校工作繁雜無章時，我們要合理選擇輕重緩急，有始有終。

蘇霍姆林斯基還告訴我們，老師要善待學生，假如你的學生正在遭遇一些糟糕的事情，那麼你換位思考一下，如果你的孩子遇到這種糟糕事你會怎麼辦，當然不會見得提出開除、簡減品行分數之類的處理辦法。我們應首先去想如何挽救他們，如何幫助他們脱離困境。學生都是懂得感恩的孩子，他們會銘記你的好，所以，老師們，做一個心懷善意的人吧。當這種內心狀態成為相互的，老師願為學生着想，學生願為老師操心，才能把師生感情真正培養起來。或許你説，學生遇不到什麼實質性的困難，該怎樣與他們建立感情呢？其實在生活中，我們也可以引導學生多觀察、感受周圍的人和事物的情感，從中感悟和體會所藴含的情感，培養學生用心靈來感受這個世界。能用心靈感覺出別人情緒的孩子，就會變得謹慎、細膩、温暖，所以我們要把兒童的心靈培養的能接受用愛撫、善良和熱忱進行的教育。

老師要相信，沒有也不可能有抽象的學生，每個學生都是具體獨立的個體，我們要想方設法保持和培養每個學生的自尊心，理性的看待學生的個人成績和學習基礎，有些學生在一年級已經能夠獨立完成閲讀理解等相關的習題，但有的學生要到二年級甚至三年級才能做到這一點，我們應根據學生的認知水平，善於判斷用什麼方法、要多久、會有哪些困難，再判斷他們要大致達到什麼樣的水平，針對他們進行仔細的.分析，設定他們能完成的作業，這樣一步一步帶給他們提高學生成績，這樣亦步亦趨，對他們的自信心也有很大的幫助，這本身就是一種耐心的考驗和歷練。

蘇霍姆林斯基還提到教師普遍頭疼的問題：批作業。日常工作中我們不僅要完成基本的備課、教學工作，還要花大量的時間去批改學生的作業，有的甚至能達到六七個小時，在批作業的過程中我們還會發現，很多同學都存在各種各樣的差錯，同學與同學之間也會存在差距，讓你一度懷疑是自己還是學生的問題。其實這種原因主要是由於學生在之前低年級學習時，沒有把最基礎的知識牢牢保存在自己的記憶中，所以幫學生打好牢固的知識基礎是關鍵。首先要注意最基本的識字問題，在學習當中要帶有遊戲的性質，因為兒童喜歡在各種各樣的遊戲中進行練習，這能讓他們在頭腦中留下非常深刻的印象，再經過不斷的各種各樣的練習，達成一種最基本的語言框架。其次，我們要引導學生自主分析知識內容，自主發現牢記不忘的部分，併為他們明確的判斷叫好、鼓掌，並神祕兮兮的告訴他們一個學習“妙招”，就是讓他們準備一個專門的筆記本來記下需要牢記不忘的知識。在學習材料後我們需引導學生之間開展互背互查活動，也就是防止遺忘的練習，從而起到鞏固的作用。

其實，所有的理論、知識，都要去實踐才會真正內化成為自己的東西，不管是學生學習新知識，還是老師學習新的教育方法。這本書中還有很多值得我們學習的地方。本書值得反覆研讀，並將給每一個閲讀者帶來工作的方向和便利。相信只要我們循着專業理論的指導，努力向着更好的方向去實踐，去前進，願意付出，就會有收穫，就會成長。

《給教師的建議》讀後感5

讀了《給教師的100條建議》一書,我覺得受益匪淺。

書中沒有華麗的辭藻，沒有高調的談論，沒有生澀的理論，但它的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不顯過時。裏面生動的實例告訴我：既然選擇了教師這個職業，就去做一個稱職的老師，一個快樂的老師，一個幸福的老師。看了這本書，我得到了很多的啟示，書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業精神，反思實踐的能力都使我深深震撼。

其中，努力構建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我印象尤其深刻。各級學校師生間都存在這樣或那樣的.隔閡，誤解乃至對立和衝突，這既不是教師的本意，更不是學生的需要，只是受制於溝通時間不充分，教師處理問題過於簡單，從而導致師生關係的緊張。而建議要求我們的教師創建民主，平等，融洽，和諧的師生關係，要求教師學會做一名“愉快教師”，有了“愉快的教師”，才能使學生在愉快的學習中成為“愉快的學生”。要使學生真正成為課堂的主人，愉快的學習，讓學生愉快的成長，是“以人為本，和諧發展”的實質。

建議提醒我們，實施愉快教學，使學生喜歡上你，對你有興趣，教師首先要從“權威”的束縛中解決出來，脱去“威嚴”的外衣，到學生中去，和學生融為一體。

《給教師的建議》讀後感6

讀了《給教師的建議》一書，瞭解到它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸。

“學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地説，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮濕的土壤裏不知疲倦地工作着，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響數學教學的效果。

“追求知識的願望，是靠兒童的雖不輕鬆然而快樂的、誘人的、出於自願勞動所創造的千萬條根鬚日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自願的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪也就會意味着在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的願望。” 數學教學激發學生學習興趣是重要的一環，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的`某些心理特徵，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利於發現事物的新線索，並進行探索創造，興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關係外，更重要是選擇適當的教學方法，做為數學老師應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知慾望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，激發學生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力,即增加了數學的趣味性,又創造了良好的課堂氣氛。數學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關係密切，有意識的創造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，並對所教學科產生興趣。

因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功後的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恆地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

《給教師的建議》讀後感7

暑假放假之際，學校給每位老師發了一本蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基着的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家針對中國小的實際問題寫成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐，有益於開闊教師的眼界，提高水平。假期裏的品讀帶給我極大的啟發和深深的感觸。

書中一開始就提出了一個令幾乎所有老師都頭疼的問題：“為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的?”造成這其中的原因到底是什麼呢?蘇氏在提出問題後，直接了當地做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域--腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。，也就是我們經常提到的“因材施教”。就應説，這條教育原則，對每一個從事教育的人來説都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經常説，不僅僅要備教材，還要備學生。要想“個別對待”“因材施教”，就務必對這“個別”“材”進行細緻的瞭解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不一樣的'學生創造能發揮他們自身潛力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要必須的教育技巧，掌握必須的教育藝術。

蘇霍姆林斯基稱説：“在我們的創造性的教育工作中，對‘後進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣説沒有那一位教師是不肯贊同的。”但是，他善於從心理學和哲學的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而構成了獨特的“差生”觀。他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬於思維尚未“覺醒”的學生，教師的任務是“激發它的覺醒”。第二類屬於“天賦”面紗尚未揭開時的差生。第三類屬於“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。

在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。要透過對“差生”進行“有足夠耐心”的教育來發現他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且並不是每一個“差生”都有閃光點。也並不是每一個有閃光的“差生”都能被教師發現。在轉變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發“差生”興趣入手進而轉變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對學習缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級裏，類似於費佳的學生還有不少。

蘇霍姆林斯基特地為這些學生編了有200道應用題的習題集。其中不少題是從民間蒐集的引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進行算術運算，只要求他們感興趣，願意動腦筋。他們從這本妙趣橫生的習題中找到了興趣和自尊。“費佳整天整天地抱住那本習題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專門為費佳他們蒐集大約100本書和小冊子，他説：“有些書和小冊子是跟課堂上所教的資料有直接聯繫的，另一些書並沒有直接聯繫，但是我認為讀這些書是一種智力訓練。”到了五年級，費佳的學習成績最後趕上一般學生。在六年級，老師最後發現了費佳的“閃光點”--對物理的極大興趣。費佳很快成了“少年設計家小組”優秀的成員。讓差生在學習中有成功感並找回自尊是差生髮現自我“智慧閃光點”的基礎，也是教師轉變差生的關鍵。從哲學的角度看，啟發“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規律。

為什麼許多教師終其一生，只是個名副其實的“教書匠”，而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家?僅從下方几個從該書中列出來的目錄來看，就很能給人以啟示：教師的時間從那裏來?一晝夜只有24小時、提倡教師在日常工作中做一些科學研究、我怎樣研究和教育最差的學生、怎樣學習別的教師的經驗、關於寫教師日記的推薦...原先，蘇霍姆林斯基不是在簡單地重複“教書匠”的工作，而是在創造性地工作，他對工作有滿腔的熱情，求真務實，有不斷努力進取的精神，有強烈的問題意識，能自覺地將教研科研一體化等等，教育家與“教書匠”的區別由此可見一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認為，只要教好書，育好人就能夠了，至於教育科研，那是科研部門專家的事，與己無關，以至於越幹思想越落後，越幹越沒有工作熱情，越幹職業倦怠感越強烈...一個不研究學生心理和行為，不善於總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，怎樣會是一個好教師呢?

蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自我的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自我的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自我的知識儲備，使自我的知識海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脱“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基説過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

書中給教師的推薦讓我受益匪淺，使我在以後的教學中，有理可依，有據可尋，同時也明白碰到相應的問題該如何去解決。“學無止境，教海無涯”。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。

《給教師的建議》讀後感8

《給教師的101條建議》是美國作家安奈特.Ｌ.布魯肖的著作，內容涉及課堂管理、教學規劃、課程指導、職業精神、師生關係、教師魅力等多個方面。安奈特女士長期紮根教學一線，積累了豐富的經驗，由此而寫成的“101條建議”可謂親切樸實，呈現的都是經實踐檢驗而又行之有效的實用技巧。書中每談一個問題，基本都有簡明而不失具體的事例、情景，每條建議都配有相應的名人名言、教育者感思或作者創作的“教育詩”，使得本書的內容體系、編排體例、寫作風格、研究思維都顯得別具一格、富有新意。

本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界，並強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易於實踐。

在文中每一個建議的開頭都有一句來自國外學者關於教育方面的格言，讓我受益很深。如在一個“學會忽略”的建議中，説到人無完人，孩子也一樣。確實如此，這對我們有時面對調皮的孩子時，常常覺得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書中給我們的小方法應該會有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恆心，積極的期望和向上的態度，再澆上滿心的愛。這樣可以很好的調節自己的心情，總是希求學生有完美表現的老師是極端不現實的。

本書提供了一些幫助新教師解決課堂問題的方法和建議。例如：如何進行課堂管理；如何掌控課堂紀律；如何與“刺頭”學生相對；如何與同事相處；如何安排時間。書中的方法簡單易學，並且作者舉出一些實際的例子加以輔證。這對我們即將上任的新老師有着實質性的理論指導作用，使我們在今後的教學過程中遇到如此問題時處理起來可以得心應手。

本書還為教師提供了一些教學規劃和課程指導，提出瞭如何合理利用時間，提醒教師要精心準備，井井有條。關於課程指導，作為教師尤其是新教師要經常觀摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進步。同時，教師的課堂內容應與現實生活相聯繫，教學手段要多樣化，要不斷激起學生學習的興趣。作為教師，傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規範。時刻規範自己的行為舉止，力求給學生一個良好的榜樣。

有着積極、和諧的師生關係的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構建成功師生關係的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個樂觀向上的人，把自己所教科目當成“最愛”。同時，建議提出教師對待學生的一些要求：熟悉每一位學生，讓每一位學生都成為你的“最好”，不求完美，只求學生進步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力，才能很好地行之有效地付諸於行動。

另外，本書還向讀者傳遞了優秀教師的職業精神和優秀教師應具備的永不消散的魅力。優秀的教師總會維持自己良好的聲譽，保持自己良好的心態不為外界消極態度所影響，並且做任何事情都能從容、鎮定，能控制自己的.反應，不帶着怒氣行事。優秀的教師總會以身作則做到最好，但也會尋求幫助，能夠很好地與家長合作，具備隨機應變的能力，能夠從錯誤中學習和成長，不斷取得事業上的進步。

對於新教師來説，多方面的吸取別人的經驗是很有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。《給教師的101條建議》便是一本值得我們新教師讀的好書，通過閲讀此書我學到了很多東西。

第一，學會思考。任何智慧的產物都是思考得結晶。作為新時代的教師，不能只滿足於做一個教書匠，只停留於每月能拿到薪水餬口！而是需要在教學中不斷的摸索以取得進步，並對自己的教學理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等方面，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，這樣不斷改進，自己的教育教學水平才能有所長進！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質要求是越來越高了，要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，力求做複合型的教師。

第二，學會學習。要求學生學會學習，教師首先要懂得學習策略和認知策略。只有不斷地學習，才能不斷地發現自己的無知，從而激發自己進一步學習的熱忱。向書本學習，向名家學習，向同行學習，向學生學習，向生活學習，處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學引來時代的源頭活水，才能做到常教常新。

第三，學會教學。這是一個很深的學問。即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對於我們信老師來説，就更是一個需要不斷的摸索和積累經驗，逐步領會教學這門獨特的藝術。

第四，學會創新。教學是一個不斷創新的過程。創新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”。作為新教師觀摩觀摩經驗豐富的教師的課堂是很有必要的，但還需不斷地去挖掘自身的智慧之泉，勇於走創新之路，才是教學成功的出路。

教師作為知識的傳播者，擔負着傳道、授業、解惑的重要責任。時代在發展，社會在進步，如果教師不注重自身內在知識體系的更新，又怎麼能成為不斷給予孩子一杯“水”的桶水呢？更何況，我們目前還要考慮給予學生的這杯水到底是新鮮可口的純淨水還是早就過期了的“垃圾水”？讀了安奈特《給教師的101條建議》後，我們不難找到正確的答案。教師要主動通過各種渠道，不斷加以學習，及時更新自己的知識結構，不斷充實和完善自己內在的知識儲備體系，保持一種謙虛、謹慎、實事求是、鍥而不捨的治學態度，要不斷反思，不斷實踐，要勤業敬業，教書育人，自覺做到行為示範、以德育人。

閲讀這本書讓我收穫很多，它給我的教學工作提供了一定的指導，今後我將會把此書中所學知識靈活運用於教學實踐中，並不斷改進、完善自我教學水平。

相信我可以做好，並將有所進步，不斷向着優秀教師這一目標奮鬥。

《給教師的建議》讀後感9

——讀《給教師的建議》一書有感

閒暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。蘇霍姆林斯基是前蘇聯一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，每一條都從一個問題入手，然後闡述科學合理的方法，其中既有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。讀了這樣一本書，等於讀了一本教育學與心理學的合編，性價比很高！

讀着一篇篇文章，一條條建議，就好像一位智者站在我們面前，在與我們進行着對話，他循循善誘，給我們排解煩惱、指點迷津，使我們對一些問題和工作中的困惑變得清晰起來，有的甚至有一種豁然開朗的感覺；他又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我們以幫助，讓我們充滿信心。

這本書可以説篇篇精華，條條實用，值得和大家分享的地方太多太多了，今天的分享從何談起呢？我想從最基本也是最重要的“有關教師的教育素養的問題”談起吧，由於有關內容分佈在一百條的各個角落，我先進行了整合梳理，又加上了一些自己的感悟和看法，不成熟的拙見全盤呈現，以拋磚引玉，懇請不吝賜教！我想從這兩各方面和大家交流有關教師素養的問題——

一、教師教育素養的構成

1. “教育素養是由什麼構成的呢這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。” 書中講述了這樣一件事：一位教師上了一節公開課，聽課的老師都被深深地吸引住了，課後，其他教師問這位教師花了多少時間來備這節課的，那位成功的教師説：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”多麼令人震驚的回答！

蘇霍姆林斯基認為，要進行這種準備，“應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來説只不過是入門的常識。”“教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至於教科書對他來説，只不過是他充當善於彈離的跳板而已。”他曾經觀察了幾十位這樣的教育能手，他們在課時計劃裏並不寫講解的內容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必需的關於課堂教育過程的一些細節。這些能手對課堂上所教的那門學科的起碼知識瞭解得異常透徹，以致在課堂上，處於他們注意中心的，並不是所教的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。這樣的教與學，效果豈能不好!

而反觀我們，有時為了上好一節公開課，需要準備幾天幾夜，反覆備，反覆改，甚至把要講的順序和每一句話都記在心裏。儘管教學環節設計精心，教師準備充分，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，語言做作，缺乏感染力，有時在課堂上還會由於緊張而忘了精心準備好的內容，有時學生的反應明顯偏離了教師的預設，可教師卻不能靈活地調整計劃，而是牽強地把學生的思路拉回到教師的原計劃中。殊不知，“真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。”

2. “沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養。”

蘇霍姆林斯基認為：“教育應當深刻了解正在成長的人的心靈。”“教師只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正的能手。”

要懂得研究各種兒童方法，就要求教師要多觀察，善於思考，潛心的研究心理學。只有深入學生，瞭解學生，才能發現問題，解決矛盾，近而影響和教育學生。所以，沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育素養。

在第31條《給準備教一年級的教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提倡教師在開始教班前，就要收集自己未來學生的名單，熟悉他們的父母，帶領他們到思維的源泉即自然界裏去旅行幾次，對他們的思維進行研究。“只有在這個條件下，才能對一年級的教學工作有充分的準備。”

然而，如今的教師何時對學生做過如此充分的準備的呀？不談對入學前的兒童，就是對已經熟悉的學生，都很少在課前結合教學內容作心理學的分析，又何談“因材施教”呢？至於有些學生行為上存在偏差，學習上存在困難，也很少有教師能從心理學角度分析其成因從而進行矯治，而在學校生活的領域裏，有許多問題如果缺乏心理學知識簡直就無法解決。如：採用哪些特殊的手段來激發學生對所學學科和具體教材的興趣？學生的哪些行為可以交給班集體去討論而哪些行為則不宜於在集體中討論？等等。

3. 教師的語言素養是上好課的關鍵

在第87條“談談教師的教育素養”中，蘇霍姆林斯基特別指出了教師的語言素養是上好課的關鍵，他指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。” “教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。” 可見，教師的語言對孩子們的發展有多麼的重要。教育是一門科學，也是一門藝術，教師的教學效果很大程度上取決於她的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好,那麼他上起課來、組織起活動就會非常輕鬆，孩子們聽得也非常明白，課堂效率自然高；相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。結合教育教學實際，我得出以下幾點體會：

首先，教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悦耳，語氣要親切、和藹，使孩子聽後能產生愉快感，樂於親近和接受。語言健康，就是要切忌一切低級、粗俗的語言。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對孩子的道德品質培養和審美能力提高產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的`文明的一個源泉所在。”

其次，教師的語言要準確、鮮明、富有激勵性。所謂準確，就是觀點明確，語意清晰，遣詞得當。鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什麼，恨什麼，讚揚什麼，反對什麼，涇渭分明。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動於中而言溢表”，從而打動孩子的心，與孩子進行心與心的交融，靈魂與靈魂的溝通。

再次，教師的語言要含蓄幽默、富有啟發性。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，那麼孩子置身於語言美的環境和氛圍之中，其心情就會愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的效果。

二、以上所談是我將書中有關教師的教育素養這方面的一些闡述進行整合思考後的彙集，也是我認為較為重要的三個方面。我想這些都是在坐的一線教師們在工作中實際需要的，用得着的，一定能得到大家的認可和共鳴。但問題是，我們知了道以上觀點的重要性和必要性後，在實際工作中，怎樣去具備這些教育素養呢？帶着這樣的困惑，我倍加留心閲讀，終於豁然開朗。

1.“愛是教育的基礎,是教書育人的動力。”——具備一切教育素養的重要前提

蘇霍姆林斯基的教育時代雖然和我們如今的教育時代有所不同，但相同的是每個時代所賦予的教育主題是始終不變和永恆的，那就是：對學生深沉的愛和對教育事業的執着。

書中寫道：“教師對學生的愛是一種巨大的能源，它能激發孩子們積極向上的決心，也能使孩子們的長處發揚光大，它能使學生的閃光點栩栩生輝，也能使後進生的面貌得到改變。因此，師愛高於母愛，師愛比母愛更廣闊、更深沉、更理智、更偉大。愛是教育的基礎,是教書育人的動力，是具備一切教育素養的前提。”

教師真正高效的教育得從“愛”開始。愛，是打開學生心靈的鑰匙，是教育的動力和基礎；愛是一把連心鎖，可以將教師和學生火熱的心連在一起；愛是一把拂塵掃，可以使學生於師愛中受到感染，獲得動力；愛是滋潤心田的春雨，可以喚起學生的愛，把諄諄教誨化為自覺自願的行為。

心中要有愛，但不能是膚淺的愛，愛是一種責任，愛是一種能力和智慧，要把愛融入到真正的素質教育的理念中去加以實踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛，就應該懂得和教學的規律合作，努力將他的學生從沉重的學業負擔中解放出來，使學習變得“簡單”； 如果他的心中真的有愛，就應該懂得和學生合作，讓學生的學習充滿“幸福的趣味”，讓學生在個性化活動中思考，在思考中更加個性化地活動，從而成為自己的主人；如果他的心中真的有愛，就應該把他的學生引向大量的閲讀或直接的生活裏去，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。尊重學生，是愛的最高境界；是順利進行教育教學的捷徑！

有了愛心，就有了責任心，才能夠轉化為教書育人的巨大動力。所以心中有愛是具備一切教育素養的重要前提。

2.“一個教師要提高自己的教育素養，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。”——具備一切教育素養的有效保證

前面提到：“教育素養的構成首先就是教師對自己所教的學科要有深刻的知識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”這説明教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，更應強調“博”和“廣”，要各個層面都要有所涉獵，使之面對學生能得心應手，舉一反三。教師只有擁有了全面的知識，講課才能深入孩子們的心靈；反之，就談不上教育素養。我們常説的“給學生一杯水，教師就要有長流水”，就是這個道理。

那麼，如何才能提高這種教育素養呢？其實蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》整本書中無時無刻不在強調閲讀的重要性。第87條中就明確提出：“一個教師要提高自己的教育素養，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。” “一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書”、 “就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反覆閲讀自己心愛的書就無法生活”、“激發他們去閲讀，閲讀是正是達到順利學習的最重要的補救手段”教師作為課堂教學的組織者，其綜合素質高低，關乎所導演出來的課堂效果，影響着學生的思想品質和學習成績。現代教育需要博覽羣書、知識淵博，“上知天文，下知地理”，風趣幽默的老師，現代課堂不歡迎循規蹈矩、照本宣科。

知道了教師讀書的重要性，但我們在實際工作中的情況卻是：教師們大部分時間忙於上課，批改作業，寫教學反思；搞教研、進修、培訓，開設多樣課題；管理班級，教育孩子，搞班級的環境佈置，製作各種操作材料；不斷地接待家長、處理學生之間的摩擦，應付各種檢查和突發事件不僅在校時間忙忙碌碌、滿滿當當，甚至還要佔用許多休息時間。誠然，老師的壓力是相當大的，忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放鬆放鬆，有多少時間煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌閲讀呢？好在這本書的其中一條便是“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”，深有同感的我被題目吸引了。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”這段話發人深省。我們不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我們應該把讀書當成是自己的一種生活方式，一旦習慣成自然，如同每天的刷牙、洗臉一樣，沒有人會覺得辛苦和勞累。想通了這道理，一切抱怨都拋到了一邊。前面所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。讓讀書成為我們的生活方式，使思維的小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們應努力做到的！此外，在時間有限的實際情況下，教師們科學規劃、合理定位，精讀、泛讀相結合的閲讀方法也極為重要。具體的説就是教師應明確讀書目標，正確處理好“主業”與“輔業”之間的關係，既要結合自己的專業和教學科目，選擇主攻方向進行精讀，又不能侷限於此，應廣泛涉獵，不斷開闊視野進泛讀。

記得有一位名教師曾説過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會良，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。這樣的讀書箴語，我完全贊成，並深有同感。愛好讀書應該成為教師的職業素養和習慣，如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍。

讓我們讀書吧，這是教師具備一切教育素養的有效保證。

讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求；讀文學，可以讓你有文化底藴；讀歷史，可以讓你洞悉一切；讀生活、讀人生，可以讓你成為一個真正的人老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，絲毫不顯過時，教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我有幸針對於教師的教育素養問題，淺談了讀《給教師的建議》這本書後的一些感悟，其實它裏面的很多經驗都值得我們去一一品讀和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

《給教師的建議》讀後感10

作為一個剛剛參加工作的年輕教師，在教育工作中存在很多的困惑。由於經驗的缺乏，使我在開展教育工作中經常碰壁。前不久，我閲讀了學校發給的《給教師的建議》這本書，覺得受益匪淺，調解開了我心中很多的困惑。對於我這個個新教師來説，猶如是我在前進道路中的指明燈，給我指明瞭前進的方向。

作為一個新教師，在平日的教學中，最擔心出亂的環節就是課堂教學以及怎麼樣應付後進生的問題。由於班級差異比較大，所以在課堂上如何針對不同班級的特點，制定有效的教學方式，是我在教學過程中經常遇到的大問題。同時，如何應對後進生，也是一個大問題。因為我所教學科是生物，在學生眼中是門“次科”，所以在絕大部分學生都會重視的情況下，後進生的問題更加突出。這兩個困惑一直都纏繞着，使我在教學中只能在黑暗中摸索前進。當我讀完《給教師的建議》這本書之後，覺得有一種豁然開朗的感覺，一年來深深困惑着我的問題終於找到了方向。

從《給教師的建議》這本書中，我在第一個建議——請記住：沒有也不可能有抽象的學生和第六個建議——談談對“後進生”的工作這兩個建議中得到很大的啟發：我覺得給我啟發最大的.就是要培養學生學習的興趣問題，而且要因材施教，讓孩子在最初的小成功中滿足他的虛榮心自豪感，從而培養他的興趣。

在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣説恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多幾倍；但絕大部分“後進生”都是由於好動，無心向學，課堂非常不認真所造成。

所以對於這些學生來説，我們首先是要改變我們的看法了，對“後進生” 的教育工作不能急於求成，更不能簡單地認為轉變"後進生"就是為其補課，提高成績。把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的，我們不要向學生要求他不可能做到的事，否則只會適得其反。那麼該如何做呢？

對於學生我們應採更多的是要發現他們的的優點，哪怕是肯定平常學習生活中一個小小的閃光點也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。我們每個人都是喜歡被肯定，更何況是未成年的中學生。例如，在一次的公開課的課堂中，我發現一個平時成績不太理想的，平時課堂好動的學生勇敢地舉起了手，並在大家的鼓勵下正確地回答了問題。當場我就讓全班同學表揚了他，課後，我又單獨以進步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學習生物的興趣也越來越濃厚。

其次，藉助集體的力感染後進生 ,因為學生生活在班級羣體當中，環境的感染力是最大的。那麼我們應該怎樣使後進生在環境中獲得進步呢。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養成互助互學的良好風氣。自然他們就願意交了。要讓學生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進步。這樣整個班級的學期氛圍也會越來越高漲，後進生也能得到充分的幫助。

在第十六個建議——學科教學中地學生積極活動地內容和第六十四個建議——在課堂上怎樣指導學生地腦力勞動中，使我明白如何更好地控制好每一個課堂。

在課堂教學中要引導學生學會積極思考。當課堂教學只以教師為主體，許多學生似乎在下面認真聽講，不停的做筆記，似乎課堂效果不錯。但當教師讓學生複述剛講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭後語，根本講不出個所以然來。在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂。可是，在讀了《給教師的建議》這本書之後，我不得不承認，其實在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內容是理解了還是沒有理解，他們只能先聽，先抄。在講課之初，我們並沒有明確告訴學生，在學習這一新內容時，他們應該理解什麼，在思考過程中應達到什麼目的。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是説，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善於把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。

讀了這本書後，讓我覺得作為一名教師，應該在教學過程中不斷得積累自己的教學經驗，並且更應該吸取別人寶貴的經驗。讓我們能夠在經驗中總結出一套有效率的教學方法，最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。

不可能一種方法用到老。我們在善於總結自己經驗的同時，更應該閲讀和借鑑其它老師好的，適合自己的教學方法，使自己的教學方法多樣化，堂課效率高。教無定法，讓我們在總結和借鑑中不斷提升自己。

《給教師的建議》讀後感11

利用假期抽空拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，這裏有個十分精彩的比喻，我很喜歡，他説：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”我不禁想到那些後令我頭疼的孩子，他們就好象不小心丟失了翅膀的天使嗎，那些學生的心靈，不是更需要教師和家長的加倍呵護嗎?蘇霍姆林斯基所追求的教育，就是要讓學生懂得生活。有人説過，一個人忘掉在學校裏所學的東西，剩下的就是教育了。可是，如果剝除了我們孜孜以求教給學生的東西，在學生的記憶裏，還會留下些什麼呢？我們是否給予了他們生命所需要的良好營養，賦予了他們人生必要的`生存智慧呢？

這讓我不禁想起幾年前我教過的那個特殊的孩子。記得開學第一天，我看着這個個子比其他孩子矮很多，但是對陌生的環境一點也不害怕的小女孩兒，坐在座位上就自言自語，帶的早飯是一小包豆奶粉，弄開以後，趴在課桌上就舔。當我看着她時，沒有眼神的交流。智力明顯低於同齡正常兒童，和她講話，答非所問，含糊不清語言表達能力差。

看着這個小姑娘，我想她就像一位折翼的天使，來到了學校不能忽視我們的責任和義務，要讓她能隨進班集體，不讓她感受到自己的不同，和正常孩子一樣學習、生活。因此，當她亂拿別人東西時，當她毀壞別的班繪畫作品時，我都會當着全班同學面説她的年齡小一點，我們大家幫幫她。我在平時的教育教學中，不刻意對待她，不區別她與其他同學，並且開展很多形式多樣的活動，讓她參與其中，及時鼓勵、肯定她，讓大家忘記她的不同，而記住她好的表現。關注她課間和哪些同學玩，不在班級提及關於她和別人不同的話題。教育大家要以發現的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。並號召班幹部帶頭和她一起玩耍，如果她有什麼困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。

對於她，我覺得讓她掌握生活中的知識更為重要。比如她認識鐘錶，讓她知道了每天要按時起牀，按時上學，遵守時間，在學校懂得了，樓道內不亂跑，這樣做很危險，上課時不亂喊亂叫，那樣做會影響同學們的學習，不亂拿別人的東西，懂得了見面向老師問好。每次得到同學的幫助，都要向同學説出：“謝謝你的幫助”.....讓她在集體中學會交往，懂得感恩。這些對於她來説遠遠大於了她學會了課本上知識的價值。記得有一次我生病請了兩天假，剛到學校，她就就跑過來問我，這兩天干啥去了，我都想你了。一次我踩在凳子上拿東西，只有她走過來説：“別摔着”，我高興的説對着全班同學説“看，xxx長大了”。漸漸的，大家再也沒有把她看成是特殊的學生了，都認為她種種怪異的行為是由於年齡小。漸漸的大家接納她，她也是我們班級的一份子，不可缺少的一份子。

自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按着自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。智力上的差異本來對於孩子來説就很不幸了，作為老師，上帝為她關上了一扇門，我們要幫她打開另一扇窗。願教師那暖暖的愛會讓我們的折翼的小天使再生羽翼，教師那深深的愛會讓他們像天使一樣在我們的眼前飛起!

《給教師的建議》讀後感12

看完了美國教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，聯繫自己的教學實際，簡單談一下我的幾點心得體會。

一、用耐心去包容孩子

有時面對“調皮”的學生時，常常覺得他們好不乖，越想越惱火，但是看了書中給我們的小方法應該會有很好的效果：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恆心，積極的期望和向上的態度，再澆上滿心的愛。確實，這樣可以很好的調節自己的心情。總是希求學生有完美表現的老師是極端不現實的，得到的也只能是無盡的'失望，所以我在教學中大多都是鼓勵孩子們，他們犯錯的時候儘可能的去鼓勵他們，他們學得興趣也就越高了，學進去的也越多了。

二、用誠心去鼓勵孩子

原來我在上課時課堂紀律有時會不好，一部分同學總是在討論問題，於是我就制止，我心裏一直疑惑：怎麼現在的學生這麼不聽話，這麼不守紀律？閲讀了此書後，才知道我在課堂管理上有所欠缺，一味的壓制，所能起到的作用有限，並不能從根本上解決問題。孩子們討論的原因是基於他們有討論的需求，還有就是我在這段時間內的教學設計對一部分學生來説出現了“時間空白”。我應該轉變一種管理方法，我根據實際情況實踐了書中講述的方法：我不在課堂上大罵學生了，而是找了幾個上課經常講話的學生，對他們進行開導説教，在以後的課堂上因為他們幾個紀律有所好轉，我在課堂上大加表揚他們。於是其他愛講話的學生也慢慢收斂了，而我也及時進行了表揚。從此我的課堂紀律改善了許多。

三、用規範和積極去引領孩子

作為教師，傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規範。的確，我曾在學生面前不注意自己的言行舉止，給學生留下一個不好的印象，同時也給學生造成了不良影響。看了此書後，我努力規範自己的行為舉止，力求給學生一個良好的榜樣。同時對“學高為師，身正為範”這句話有了更深的理解。一個良好的集體必定是有着積極、和諧的師生關係的班級。

書中提出了許多構建成功師生關係的建議。這些建議需要我們不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸於行動。老師要關注課堂上積極地事情，要給予學生積極的期望，反饋要積極。讀了這些建議後，我深刻體會到“積極”這兩個字的作用，無論我們面對任何的教育問題，只要我們以積極的態度去處理，去表揚表現好的孩子，或變個方法去鼓勵那些犯了錯誤的孩子，而不是一味的批評，相信孩子定會從你的態度中讀懂你的意思，進而走向成功。

在山大二附中我也看到了我的身邊有這麼多優秀的教師，他們保持自己良好的心態不為外界消極態度所影響，並且做任何事情都能從容、鎮定，積極向上。他們總會以身作則做到最好，但也會尋求幫助，能夠很好地與家長合作，具備很高的教育素養，不斷取得事業上的進步。我會努力向他們學習。不斷的修煉自己，提高自己。

書中的建議非常多，也非常實用，還需要我在以後的教育教學工作中去不斷實踐，真正的提高自己的育人水平和人文素養。

《給教師的建議》讀後感13

利用閒暇時間，有幸拜讀了蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的名作《給教師的建議》，真是受益匪淺。因為它給在教師的職業道路上不斷摸索前進的我指明瞭方向，在這裏我想趁此機會談一點自己拜讀完這本書後的隨感，以與大家分享。

《給教師的建議》一書是教育家蘇霍姆林斯基30多年教育實踐經驗的積累再加上他個人智慧的結晶。全書通俗易懂，貼近教師的工作生活實際，用最樸實無華的語言解決了教師職業生涯中的一個又一個難題，身受老師們的喜愛，尤其是中國小教師。該書是以建議形式出現，共計100條。主要從以下幾個方面展開：教師的基本素養、教師的教學方式、教學態度、對學生的作業評價、與學生的交流與溝通等等。每一條建議都是我們日常生活中所經常面對的情形，所以每次閲讀起來都倍感親切，同時也發現了自己在對待同一問題上所存在的不足，並會以書中的建議來要求自己做改變。我想：也許這就是我的最大收穫所在吧！

在100條建議中，讓我感受最深的是關於怎樣研究和教育學習最差的學生以及如何去教育後進生。説實話，走上教師這個工作崗位已有十年的時間了，在這十年中，一直困擾我的就是如何去教育那些在老師眼裏所謂的“差生。”曾有無數次為這個問題傷透了腦筋，也曾有無數次想對這些學生説放棄，但最終不管是那種決定，總沒有為這個問題找到了一個合適的解決方法。而在拜讀了這本書以後，讓我漸漸明白了自己該嘗試着想哪個方向努力。書中指出兒童發展上的偏差是由多種原因導致的。首先是不健康的、經常發生衝突的家庭關係特別是家長的酒精中毒症；其次是家庭智力生活的侷限性和驚人的貧乏性；第三是早期沒有受到完滿的'母親教育。面對這種種形成的原因，作為老師我們不應該歧視他們，相反應該給予他們更多的關愛。其中最主要的一個任務就是不要對學習落後的兒童進行不適當的教學。如果做不到這一點，勢必會一無所獲！書中又以非常生動的事例證明了這一道理。後來回想自己以往對待那些學生的態度，很大程度上就是因為自己沒有按照這個原則去做，結果自然就適得其反。因為自己在當初，明知道他達不到我對他的要求，卻硬要強求，最終自然就會得到一個不好的結局。但現在明白了這一道理以後，我想自己在以後的教學生涯中如果再碰到類似的學生，自己必定知道該如何去做了，只要他們有進步，哪怕是微乎其微的，那也是我教學上的最大收穫！

此外，書中所提到的對教師個人素質的要求對我來説也是感觸頗深的。作為一名教師，如果只滿足於現狀，不懂得積極進取，是不能適應新時代新時期對教師提出的更高更遠的要求的。讀完了書中有關於這一方面的建議之後，讓我懂得要作為一名新時期的合格教師，必須對自己不斷的提出新的要求，必須去不斷的學習，只有這樣，我們才能取得不斷的進步。

總之一句話，讀完這本書後的感觸是頗深的，對我來説也確實是受益匪淺的。因為它給在教育道路上不斷摸索的我指明瞭前進的方向，所以在這裏我也想把這本書推薦給大家，以與大家共享！

《給教師的建議》讀後感14

《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家B。A。蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中國小教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作裏選擇了有益於教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的.實例。儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不過時，仍有很多值得學習的地方。書中眾多理論對我影響深遠，也引起了我的許多思考。

印象最深的就是前一節《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》。

作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？説起其中的原因，很多教師都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題後，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底該如何做到“因材施教”呢？

蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進行細緻的瞭解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，並且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中 的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”

《給教師的建議》讀後感15

第一次知道蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，還是因為招聘考試中涉及到了相關的考點，想着這些偉大的教育家寫的書應該是長篇大論、晦澀難懂的書籍。

但是當我真正翻開這本書的時候，我發現事實並不是我以為的那樣，裏面所列的每個標題都是他的分享，看文章就像是在跟他對話一樣。雖然是初讀，但是體會很多，很多內容都給了我很大的啟發。以下我結合自己這段時間教學的一些粗淺體會來談讀書心得：

我的指導老師説過：每上一節課之前，首先必須弄清楚我們這節課到底要教什麼，要怎麼教。教學目的必須非常明確，教師應教會孩子什麼內容，他們應掌握到什麼程度，這些都是非常重要的。蘇霍姆林斯基在書中提到：“學生學習落後和成績不佳的根源之一，是對教材的首次學習學的不夠好。學生的意識中模糊不清和含混膚淺的觀念越少，他感到落後壓力就越小，他思想上對首次學習新材料就越有準備，課堂上的腦力勞動就會越有成效。”

因此，學習教材的第一堂課，應成為特別的一課。這堂課必須進行得特別明確，我在教學到《10加幾、十幾加幾及相應減法》這一課時，首先我很明確要教給孩子一個規律的結論，我給出一部分關於十加幾的習題，讓學生去做，做完之後認真去觀察，做過的這些題目有什麼共同的地方，讓學生通過討論，自己去經歷發現規律的這個過程，最後教師再對規律進行一個總結。第一次孩子們發現規律可能比較慢，説得不夠完整，需要老師的引導。但是當我繼續出示一些關於幾加十的算式來讓他們找規律時，孩子們的速度明顯就加快了。他們在發現規律的這個過程中，不僅感受到了收穫的喜悦，也感受到了數學的樂趣，同時也讓他們在這個過程中更加加深了對這個規律的理解，對這個規律有清晰明瞭和更深刻的認識。

蘇霍姆林斯基在第14條建議中還提到：“成績不良的學生腦力勞動的效率，首先依賴於首次學習教材時他在課堂上當場有邏輯和有條理地工作到何種程度；不可只讓他聽同學們的正確回答和抄寫板書；一定要促使他自己動腦筋，耐心而有分寸地激勵他在每堂課上多獲得一點腦力勞動的成果。”這個建議給了我很多啟發。原來我在講評練習題時經常會讓孩子們一起回答，有幾次我就觀察到，我們班級有個女生總是在大家回答的時候不停地在寫，後來發現她其實很多題目並不會做，也不提問，於是在回答問題時“渾水摸魚”，等大家回答正確答案的時候趕緊寫上去。這樣交上來的練習是寫得不錯，但是等到考試還是不會做。所以每節課之前都儘量多去預設一下在哪個概念上、哪個算式上或者哪種題型中孩子可能會出錯，具體誰可能會出錯，儘量先解釋清楚，一旦出現錯誤馬上糾正，那麼接下來的練習孩子花的時間相對就少一些了。上課的時候提問，儘量讓每個孩子都主動去思考，去動腦筋，不能在一開始就請會的孩子直接説出正確答案，應該讓他們去思考別人的對錯，去判斷別人的對錯。當一個孩子説出自己的答案之後可以讓其他孩子對他提問，發揮孩子的自主性和鑽研力，讓他們在思維的碰撞中獲得更多的知識，產生更多的見解。

這一學期，我面對的是一羣7、8歲的孩子，他們剛剛從幼兒園升上來，對一切都充滿了好奇，他們彷彿渾身充滿了力量，沒有一刻能夠停止。怎樣才能把這羣坐立不安的、好奇心強的、隨時準備出去玩耍的學生都吸引在自己的身邊呢？這令我非常苦惱！當你在上面講得口乾舌燥，然而他們的腦子裏卻在想着那些有趣的、令人神往和動人心絃的.東西，不由得捫心自問：“怎麼樣才能吸引住他們呢？”

我在書中第35條建議中得到了啟發。“要掌握學生的注意力，就應深刻地瞭解兒童的心理和他們的年齡特點。”一年級的孩子剛進入國小校園，對國小生活充滿新鮮感，但又不習慣；對學習有好奇感，卻難以專心聽講；活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。這一系列特徵決定了他們不可能整堂課都能認真聽老師講。剛開始我在上課的時候總是不能充滿感情地去上，感覺自己上課就像沒有感情的大學老教授，學生聽着聽着就走神了，結果一節課下來花了好多時間整頓紀律。後來看書所得的啟發加上不斷去聽課的感悟和學習，我才知道，一節課中，教師可以結合相關知識設計有趣的環節和遊戲，利用直觀教具，讓孩子發自內心對教師所講的內容產生興趣，再加上生動有趣的語言，把無意注意和有意注意結合起來，激起學生們的興趣，讓他們自發想要去探究知識，邊聽邊思考，這樣他們就不會感到疲勞和倦怠。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，結合他自身30多年的教育實踐經驗，給我帶來啟迪，提供方法，使我不斷頓悟，獲得指導學生健康成長和正確學習的“靈泉”，同時也鼓舞了許許多多像我這樣的新教師，為我們在教育道路上指明方向，科學導航。